職業院校開展創新創業教育的問題及對策研究

劉慶海

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創新創業工作受到越來越廣泛的重視，作為專門從事技能培養的職業院校，應該順應潮流、有所作為。從高職院校創新創業工作現狀分析，找尋原因，提出做好創新創業工作的對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業院校;創新創業;問題;對策研究

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0208-02

黨的十九屆五中全會指出：堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位。當前，我們站在“兩個一百年”奮斗目標歷史交匯點上，正在由全面建成小康社會向全面建設社會主義現代化國家邁進。作為培養高素質的技能型、創新型人才的職業院校，開展好創新創業教育意義重大、責無旁貸。

一、現狀

（一）學生對創新創業感興趣，但認知不足

一方面，很多學生對創新創業的認識源于媒體宣傳、部分成功人物的典型等，對創新創業有一定的了解，但對所應具備的知識、技能、政策、要求、條件等的掌握還沒有達到全面、系統、客觀的程度;另一方面，有的學生有很多好的想法，但不愿意花更多時間、更大精力去撰寫文稿、進行社會調研，進而修改完善、付諸實施，致使想法永遠停留在想法階段，沒有任何實際意義。

（二）創新創業本身風險挑戰大，政策保障機制不足

創新創業有風險，對于學生來說，無資源、無人脈，即便有好想法，也很難取得成功，同時，較高的啟動資金和缺乏較好的政策支持也是項目開展的重大難點。社會、企業、行業整體對學生創新創業實踐的支持、關注也不系統，積極性不高。

（三）理論多于實踐，理論實踐總體脫節，創新創業氛圍不足

在學校里開展的創新創業活動存在“二八現象”，即20%的學生參加了80%的活動。一方面，學生更關注學習成績和短期能夠實現的目標;另一方面，創新創業教育區別于專業知識的學習，它需要理論實踐相結合、多學科相結合，對學生個體提出很高的要求，加上身邊成功的典型較少、實踐環節不足、實踐基地缺失，導致愿意參與的學生較少。

（四）課程體系不完整

課程定位方面，很多職業院校將創新創業課程歸入基礎課，或者以部分專業課程的形式分散在了部分專業中;教材方面，沒有專門針對中高職學生特點的教材，很多是參考或使用高校的教材，很多內容與現實脫節，不能適應發展趨勢;課程資源方面，配套匱乏，多為培訓機構或帶有某些目的性的社會化資源;已開設的課程中，存在理論多、實踐少的現象，學到的理論知識無法實踐，導致課程體系不完整，課程性質不明確，內容設置不清晰，覆蓋面不廣。

（五）創新創業教育師資力量不足

隨著創新創業教育的深入開展，對其專業性和要求日益提高，而教授相關課程的老師，許多是輔導員，或者是基礎課程的老師，他們沒有接受相關專業的培訓，也沒有經歷過實際的創業項目，缺乏創新創業的實際經驗，導致老師只能照本宣科，內容不夠生動活潑，吸引不了學生。

二、原因

（一）學生專業能力不足，家長的思維意識和社會的包容接納不夠

首先，大部分的家長和學生希望通過專業學習，在畢業后能謀求一份穩定的好工作，將創業作為備選項目;其次，創新創業存在較大的不確定性和風險，學生學業成績和創新創業能力之間存在較大差距，以及學生的特殊性等等，都形成了制約;再次，創新創業是一項復雜的課程，是專業課程和基礎課程、校內和校外、個人自身努力和外部條件支持等多方面因素的綜合體，年輕的學生在知識運用遷移、融會貫通、資源積累等方面存在天然的不足;此外，企業、行業和機構關注關心的點和學生、學校的實際存在不同，共同利益點尚未達到最多、最大。

（二）相關制度還不健全，政策保障還不到位

很多職業院校開展創新創業教育的時間不太長，還沒有完全建立起健全的、可實際操作的系列制度，導致課程體系不健全、師資力量不匹配，教學評價方式單一、傳統，校內外聯動缺乏等等不足。實際中，大多數學校目前已經重視創新創業工作，但重視程度不同，因而工作效果不同。

三、對策

（一）加強教育，引導學生樹立信心

中高職教育不同于本科教育和基礎教育，有其獨特的地方，還要承擔幫助學生點燃理想、樹立自信等職責。要加強學生理論知識學習、人文素養教育、專業技能提升和綜合素養拓展;著重培養學生誠實守信、堅忍不拔、吃苦耐勞、團隊協作、抗壓耐挫、組織協調、交流溝通等精神和自主思考問題、發現問題、分析問題、解決問題、提出創新方案的品格和能力，幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）建立相關政策保障機制，幫助有需求的學生抵抗風險

創新創業不是做實驗，實驗情形可以預估，也不同于搭積木，失敗了無損失地推倒重來。其存在的風險并非由學生本人能承受，可以由學校加大投入，單獨設立創新創業基金，也可以由學校（系部）聯合政府機關、企業（孵化基地等）設立基金，還可由學校引入第三方機構資金對所有學生的所有項目按照潛力、市場、技術、前景、方案實施、可持續性等評價指標分層分類篩選，對選出的項目進行啟動資金扶持、進階培育、孵化等，分擔或者共擔風險，找到利益共同點，幫助學生開展創新創業工作。

（三）加強統籌、協調，建立完整的創新創業課程體系

（1）加強政策研析，組織校內外專業團隊和力量，針對中高職學生的特點開展研究，合理設置創新創業教育課程體系、課程內容、課程地位和定位、課程目標等，達到學生所需、教師能教、便于實踐。（2）學校要根據地區、區域及自身戰略發展目標，充分發揮特色專業、學科的優勢，將創新創業教育和學校的實際相結合。（3）將專業教育和創新創業教育相結合。通過必修課、輔修課、選修課的形式，在專業和專業課中穿插融入創新創業教育，在創新創業教育的開展中，引導學生立足專業，發揮專業特長和優勢，擴大覆蓋面。（4）加強、注重教材的開發和更新。實踐中，緊跟國家政策需求導向和戰略發展方向，開發通用的教材和符合各校、各專業、學生特點的特色教材。

（四）強化創新創業師資隊伍建設

學生在校期間的所有活動，都離不開教師的指導，創新創業更是如此。創新創業教育的實踐性強，對師資要求也更高，要培養具有創新創業意識的學生，必須要有創新創業意識的教師及教師團隊作為支撐和保障。（1）加強對創新創業課程教師、輔導員、專業課教師的培訓、提升，深化教師對創新創業教育的認識，在遵循學生發展規律、尊重學生發展特點的基礎上開展工作。（2）改變過往傳統的臺上臺下的教學方式和“教師動嘴、學生動手又動腿”的項目模式，要走到學生中去，與學生共同組隊，為項目成功一起努力。（3）以各項創新創業教育活動與大賽為平臺，發揮活動和大賽的作用，考核、歷練創新創業導師。（4）加強校外專家的“引進”。邀請企業家、勞動模范、技能能手等專家進校園、開講座，將其在創新創業實踐、管理、市場分析、機會把握和理解等方面的能力傳授給學生和校內教師，傳授知識、激發欲望、調動興趣。（5）教師要積極參與企業實踐，參與企業的實際運營、管理、技術技能提升改造，在其中尋找、發現創新創業點，積累經驗，同時，有機會的情況下，要積極參與市場行為，增長實際才干。（6）加大考核力度，建立對創新創業教師的鼓勵制度，定期進行考核，獎勵成績優異的，調整、解聘不合格的。

（五）加強引導，培育良好的氛圍

（1）充分發揮創新創業課的功能。創新創業課是教授學生創新創業理論知識的主要場所，是進行創新意識培養、創業理念教育的最佳平臺。（2）將創新創業教育和日常管理相結合。在日常管理中，有意識地運用創新思維、創業意識，鼓勵學生開展發明、創造，換個角度看問題、思考問題。（3）將創新創業和專業學習相結合。專業學習是五年制學生在校期間非常重要的一項內容，也是學生將來走向社會的立身之本，要緊扣技能、專業，將創新創業所需具備的相關知識和課程有機融合。（4）將創新創業和學生活動相結合。通過舉辦、開展形式多樣、內容豐富的活動，將創新創業教育融入其中，讓學生在活動中得到提升、鍛煉。（5）將創新創業和各項比賽相結合。通過舉辦、參與各級各類的創新創業大賽、創客比賽、“互聯網+”、“挑戰杯”、“創青春”、技能大賽等比賽，鼓勵學生勇敢地走到臺前，走上舞臺，展示自我，提高自我，實現價值。

（六）加強創新創業園和基地建設

有條件的學校自行建立，條件不具備者可與校外的孵化機構、創新創業園等建立戰略合作，實現雙方或多方共贏。

（七）改進評價方式

改進評價方式本身就是創新意識、創新思維的一種表現。現行的方式主要是以平時、期中和期末考試分數的形式呈現，部分課程中納入了課程設計、大作業等。可以將學生發表的論文、研究成果，申請的專利、軟著，比賽獲得的證書等作為內容進行重新評價，合理認定，改變過去較為單一的評價方式。

四、結語

創新創業是一項大工程，既關系到國家和民族發展的未來，也關系到學生個體未來的發展與成就，還關系到學校的社會影響力和品牌力。在黨和國家的政策指引下，地方政府、主管部門、行業企業、學校、教師乃至全社會都要全方位、有深度、全過程地參與到創新創業教育中，形成合力，為推動我國邁向創新型國家而努力。

參考文獻：

中國共產黨第十九屆中央委員會第五次全體會議公報[R].2020.

◎編輯 郭小琴