解剖學與生理學銜接內容微課建設與應用研究

萬從碧 曹昊煒 周正月

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討解剖學與生理學銜接內容微課建設與應用研究效果。方法：針對解剖學與生理學銜接內容制作微課，將2019級護理五年制學生分為實驗組和對照組，實驗組將微課應用于生理學課前復習，對照組按要求自行復習教材或筆記，并在生理學學前和學后進行評價。結果：學生學前解剖學測驗成績均明顯低于上學期解剖學成績，實驗組88.5%的學生表示課前認真觀看微課，認真復習學生比例高于對照組，實驗組87.7%的學生認為微課能幫助其有效復習解剖學知識，實驗組88.5%和對照組86.7%的學生認為教師有必要推送解剖學復習微課。教學平臺數據反映實驗組89.3%的學生按進度看完了全部微課，且微課小測驗成績高于未看完微課的學生。生理學成績實驗組高于對照組。結論：微課能幫助學生在學習生理學時有效復習解剖學知識，促進生理學學習。

[關? ? 鍵? ?詞]? 解剖學;生理學;銜接內容;微課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）52-0218-02

解剖學是后續所有醫學基礎課和專業課的基石。生理學是與解剖學聯系最為緊密的課程之一，生理學學習需要解剖學作為基礎。護理專業五年制分別在第一、第二學期開設解剖學和生理學課程，由于五年制學生的學習能力較差和對復雜的解剖學知識的學習效果有限，在學習生理學時對解剖學知識遺忘率較高。雖然教學中要求學生復習相應的解剖學知識，但是學生反映復習有難度，因為需要復習的是一個或多個具體的解剖知識點，不管是利用教材、筆記，還是3D軟件，復習往往針對性不強、效率低，從而導致由于解剖學知識的遺忘或缺失使學生學習生理學時效率低下。微課是一種短小精煉的教學視頻，關注知識的“點”，主題鮮明、直觀、具體，適合學生在線上學習，于是課題組將解剖學與生理學銜接的內容制作成微課并進行了應用研究。

一、對象與方法

（一）對象

2019級護理五年制6個班，共242人，按上學期解剖學成績將6個班分成實驗組（3個班122人）和對照組（3個班120人），上學期解剖學成績實驗組（72.7±14.3）與對照組（73.0±15.8）差異無統計學意義。

（二）方法

1.微課建設方法

通過查閱文獻[1-3]，分析解剖學、生理學教學大綱及內容確定32個微課主題（見表1）及微課制作方法，應用軟件主要包括Camtasia 9、3Dbody等，每個微課配套2～4題的小測驗，每個微課均是生理學教學中所需要的、且適合以微課形式呈現的解剖學內容。

2.微課應用方法

實驗組和對照組均由課題組兩位教師任課。實驗組：結合線上教學，根據生理學教學進度，給學生推送相應的“解剖學與生理學銜接”微課，發布平臺為“云課堂—智慧職教”，要求學生課前在線觀看微課，并完成相應的小測驗，教師可以通過平臺“課件學習情況”查看學生觀看微課的情況、通過小測驗檢測效果。對照組：常規布置復習解剖學的任務，包括復習解剖學教材和筆記中的相關內容。

3.評價方法

在生理學學習前進行解剖學測驗，測驗內容覆蓋教學大綱范圍、題量、難度與上學期末解剖學考試一致。在生理學學習后進行調查，調查問卷自制，調查內容包括學生對解剖學知識的復習情況及微課效果、建議等，通過問卷星平臺發布問卷，學生在規定時限內無記名自愿填寫問卷。對學生每次微課學習后進行小測驗，對生理學進行期末考試，分析比較成績。

4.統計分析

調查數據用SPSS19.0進行統計分析，學習成績用Excel統計分析。統計描述主要是相對數、均數±標準差（x±s），統計推斷的主要方法為χ2檢驗和獨立樣本T檢驗，取α=0.05，若P值<0.05，則差異有統計學意義。

二、結果

（一）學前解剖學測驗結果

學前解剖學測驗成績實驗組（48.3±15.0）與對照組（48.5±15.9）差異無統計學意義，但均明顯低于上學期末的解剖學成績。

（二）學后調查結果

實驗組回收問卷122份，對照組回收問卷120份，應答率均為100%，合計回收問卷242份。對解剖學知識的復習情況，實驗組和對照組差異有統計學意義，實驗組好于對照組。實驗組87.7%的學生認為微課能幫助自己有效復習解剖學知識。實驗組88.5%和對照組86.7%的學生認為老師有必要推送解剖學復習微課。見表2。

（三）微課學習情況及生理學成績

根據平臺“課件學習情況”實驗組89.3%的學生（109人）按進度看完了全部微課，全部看完微課學生的微課小測驗成績（98.4±2.4）明顯高于未看完微課學生的小測驗成績（68.9±8.6）。生理學成績實驗組（88.9±9.1）與對照組（83.4±14.1）差異有統計學意義，實驗組高于對照組。

三、討論與建議

本研究面對五年制護理專業學生，學習能力較差、對復雜的解剖學知識的學習效果有限，部分學生靠考前突擊通過考試，在學習生理學前的解剖學測驗成績明顯低于上學期末的解剖學成績，說明學生對解剖學知識遺忘率很高，將影響生理學學習。把解剖學中與生理學銜接的內容制作成微課，并在生理學教學中使用，有效幫助學生復習解剖學知識，實驗組因使用微課復習，認真復習的學生比例高于對照組。實驗組和對照組大部分學生均認為教師有必要推送解剖學復習微課。全部看完微課學生微課小測驗成績明顯高于未看完微課學生。由此可見，微課的建設與應用是必要且有效的。

生理學成績實驗組高于對照組，雖說這種差異不能全歸功于課前復習，但是復習微課的應用，在一定程度上提升了學生的課前準備效果及重視程度。既往研究表明，在解剖學教學中使用微課不僅可以提高解剖學成績，還可以提高生理學、病理學等課程的成績[4-5]。本研究中是把解剖學微課的使用后移至生理學教學前使用，同樣達到了提高生理學學習的效果。線上線下混合教學融合了傳統課堂教學和網絡教學模式，充分發揮各自教學的優勢，極大地提升了生理學“教”與“學”的效果[6]。本研究進行過程中，生理學采取全線上教學，而目前教學已調整為線上線下混合式教學模式，微課在今后教學中依然適用，且能提高生理學學習效果。

在研究中發現微課建設與應用過程中主要存在以下兩方面的問題：首先因為微課均為教師自行制作，部分微課在畫質、節奏、配音等方面都不夠精致，為了提高微課對學生的吸引力及應用效果，需要專業技術人員的輔助，以制作質量更佳的微課。其次由于是學生在課前線上觀看微課，教師只能通過學生在平臺的學習記錄和微課小測驗來監督和檢測學生學習，很難進一步掌握學生實際觀看時的情況。

綜上所述，解剖學與生理學銜接內容微課的建設與應用可以幫助學生有效地復習解剖學知識，提高生理學學習效果。本研究對解決其他關系密切的課程之間的銜接問題有一定借鑒意義，且微課的應用也符合現在線上線下相結合的教學模式。

參考文獻：

[1]夏青青，王莉，胡兵，等.基于數字人解剖系統進行人體解剖學微課開發的優勢分析[J].解剖科學進展，2018，24（4）：444-445.

[2]楊光宇.信息化時代解剖學微課制作的路徑[J].解剖學雜志，2018，41（1）：105-106.

[3]崔娟.人體解剖學微課合適語速探討[J].解剖學雜志，2018，41（3）：354-356.

[4]趙鵬，馬永臻.微課在人體解剖學教學中的應用研究[J].山東醫學高等專科學校學報，2017，39（2）：138-141.

[5]全智.微課在人體解剖學教學中的應用探討[J].心血管外科雜志，2019，8（2）：48-49.

[6]印媛君，李琳，方燕，等.基于“互聯網+”構建生理學線上線下混合課堂教學實踐與研究[J].中國高等醫學教育，2021（3）：73-74.

◎編輯 薛直艷