新課改下高中政治教學中學生主體性發揮的實踐研究

摘 要：我國提出全面實施素質教育，要求切實貫徹“以人為本”的教育理念。教師的教育教學工作要以尊重學生、愛護學生、發展學生為前提，給學生創造一個良好的學習氛圍。在高中政治教學中，充分發揮學生的主體性，有利于營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生學習的興趣，進而使得教學效果得到進一步提升。本文通過對當前高中政治教學中學生主動性學習存在的問題進行論述，提出相關策略，僅供參考。

關鍵詞：高中政治;政治教學;學生主體性

高中政治教育是對學生進行正確的三觀引導，形成健康人格的必要途徑。當今的世界紛繁復雜，學生的意識形態關乎自身發展和社會發展的走向。增強學生主體意識，讓其具備正確的價值取向，學會做學習的主人，是學生繼續發展和終身學習的基礎。而在高中政治教學中，充分發揮學生的主體性，有利于營造生動活潑的課堂氛圍，使得教學效果得到進一步提升。學生主體性得到充分發揮的同時，也讓組織和引導學生的教師，在自身的教師專業素養方面得到完善和發展。學生主體性學習具有明顯成效，是綜合個人、教師、學校以及社會的作用，在不斷促進學生學習進步發展的過程中，也直接或間接地促進學生各方面的發展。

一、核心概念界定

（一）主體

在馬克思主義哲學里，主體是指認識活動和實踐活動的人，是與客體相對應的，它包括個體、集團和整個人類。通俗地說就是主體對客體進行主動、有意識的創造。人區別于動物的本質屬性便是人類是具有意識的，他們是主體性的載體，能夠體現主體的思想靈魂。

（二）學生的主體性

學生的主體性是主體性概念的具體表現。其表現為：選擇性、自主性、能動性、創造性。讓學生做教學的主體，這與傳統的教師做教學的主體相比是截然不同的兩個方向。教育的對象是學生，而教師是學生學習的輔助者，在促進教學改革的進程中，我們要懂得發揮學生的主體性，要尊重學生是享有各種合法權益范圍內的權利和權益的人;要尊重學生學習的身心發展規律，一切教育教學工作的展開都要符合學生的身心發展規律;要尊重學生社會意識的轉化。

高中是學生學業最為繁重的一個階段，在這個階段，教師的教學任務也相對來說較為繁雜。學生對于各個科目的學習，大部分都要靠學生的“自覺性”。學生對政治學科主動學習的認知態度和過程，都集中體現在學習的自主性、能動性以及創造性上。

二、高中政治教學中學生主動性學習存在的問題

（一）學生學習的主動性不夠、能動性不足、創造性不佳

首先，受傳統教育理念的影響，學生所學習的大環境中，大部分時間都是由教師的灌輸式教學來完成的，在這樣的教學模式下，忽視對學生主體意識的培養，使得學生主體意識薄弱，學生的學習過度依賴教師的安排和指揮，形成了教師的“一令一動，不令不動”的學習狀態。目前的一線課堂上，關于課前預習，大部分教師對學生都有要求，但就學生預習的情況來看，并不是很理想，多數學生依舊是依賴課堂上的45分鐘，在課前課后都沒有做到主動學習，由此來看，學生學習的主動性是絕對不夠的。學習的周期是很漫長的，學生能夠堅持的程度和自我調控的能力很大程度上決定了學生未來發展的程度。從當前大部分學生學習的狀況來看，他們的自我學習意識不強，對于學習沒有較為清晰的計劃和目標，自我學習調控紊亂，僅是教師說一點做一點，有的甚至連教師要求的基本任務都不完成。

目前大環境下的學生大部分都是在被動地參與課堂學習，高中生的學習任務重，他們在繁重的學習中，盡管教師為提高教學效果設計了多樣化的教學模式，但學生的參與狀態并不是很理想，有的僅僅只是簡單地附和，并沒有積極主動地參與。而在這樣的狀態下，學生很難真正意義上地主動構建知識。我們知道，學生學習能力的極大體現便是對知識的構建能力，如若學生被動地接受知識，那么學生學習知識的效果一定是不理想的。政治學科是一個理論概念很強的學科，是一個與時俱進的學科，它需要學生建構的知識體系較大，更新知識建構的能力也要迅速準確，如若只是依靠教師所教授的，是很難學好政治學科的。

當前國與國之間的競爭是很激烈的，國與國之間比拼的便是創造力，誰擁有強大的創造力，便是擁有了源源不斷的發展動力。學生的創造力關乎學生未來以及國家未來的發展。當前，學生因受傳統教育的影響，學習形成了思維定式，對于教師所教授的內容很少質疑或從不質疑。創造力的發展首先要具備的便是批判能力，唯有質疑才能激發探究的精神，才能極大限度上發展創新能力。

（二）教學的內容脫離學生生活，教學模式單一

人的主體性是一個逐步建立、發展和完善的過程，它需要外界的積極引導和培養，不是單獨的一個人便能形成的。目前的高中政治教學，教師所教授的內容大多與學生的實際生活相脫離，學生學習的過程是直接經驗和間接經驗的總和，政治的學習本身就很難有實踐的機會，當教學內容不能與學生的實際生活有聯系時，更會讓學生感覺到知識的抽象，學生很難提高學習的興趣，這樣是不利于學生的學習的。且高中教師的教學模式大多還是講授式的教學模式，在長期的以聽和記為主的學習中，學生會逐漸感到麻木和枯燥，種種因素使得本就沒有建立的學習主體性更是難以涌現。興趣永遠是一切學習的根本動力。

（三）大班教學環境難以組織發揮學生的主體性

環境是人類生活、工作、學習賴以生存的地方。高中政治課堂的學習，要發揮好學生的主體性，環境因素的影響必不可少。目前的高中課堂大多是幾十人的大班教學，這樣的環境下，盡管教師對教學環節進行了細致的設計，但上課時間有限，教師是很難充分尊重每個學生的主體性的。部分學生積極地參與課堂，便發揮了部分學生的主體性，但這相對于整個班級學生來說也僅僅是小部分，多數學生仍舊是旁觀者，被主體性教學邊緣化，往往是被忽略的一部分。且就目前的大班教學安排的學生來說，想要進行有效的課堂合作探究式教學，充分發揮學生的主體性學習也是不能滿足的。學生主體性的發揮需要自身的獨立思考加小組合作的形式，但就目前的“秧田式”作為來說，不能有效進行學生之間的交流討論。

三、高中政治教學中促進學生主體性學習的策略

（一）培養學生自主學習，增強主體意識

態度決定一切，擁有一個好的學習態度是學習的前提。針對學生過于依賴教師的情況，教師要積極轉變教育理念和教育方法，聯合家長，督促學生養成自主學習的良好學習習慣。當一年級的新生剛入校時，許多學校和教師清楚地知道要先調整學生的學習態度，這對以后的教師教學和學生學習來說都將會事半功倍。到了高中階段，學生的學習習慣已基本養成，想要改變確實是有點困難，但讓學生學習認真聽課、制訂完成學習計劃等是很容易的。政治的學習具有很強的思想性和實效性，需要學生長時間地關心時事。政治思想的學習不僅僅是需要學生獲得知識，還要學生增強愛國情懷。

面對當前的大班授課，想要教師實施因材施教基本是不可能的，高中的學習是很繁重的，只有自己才是自己的教師，因為自己最了解自己的實際情況，只有根據自身情況去擬定相應的學習計劃，保質保量地完成，才能夠讓自己在學習上取得肉眼可見的效果。高中的學生要懂得轉變學習觀念，從前是“要我學”，現在要懂得“我要學”，積極主動地學習，才會在學習中感受學習的樂趣，感知知識形成的快樂。同時身處在大班教學的環境中，學習的過程絕對不是孤軍奮戰，積極地開展合作探究式學習，懂得取長補短。合作學習是學習效果最有體現的學習方法之一，高中的政治學習需要學生去掌握更多的信息和資源，教師可以為學生布置任務，讓學生通過合作、分配好任務共同完成。學生在這個過程中，不僅學到知識，還使得學生在處事態度、人際交往方面都能得到和諧發展。

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。人的創造力就是在不斷質疑、提問、探究的過程中形成和發展的。善于提問才能發現新的東西，才能不斷地更新已有的知識結構。問題的提出是學生思維發展的必經之路，唯有學生自己經歷提問、思考、解決，才會在最大限度上感受知識形成的喜悅。政治課程的教學，學生對于“問題”的看法和討論是激烈的，這時教師要做到的是抓住學生的思想矛盾，制造認知障礙，激發學生好奇心，逐步地引導學生在矛盾中解決問題。由學生認知沖突引起的知識是學生記憶最為深刻的。教師要尊重學生的觀點和看法，鼓勵他們勇于質疑和批判，以此逐漸地培養學生的創造力。

（二）教師轉變教學方式，引導學生學習

受應試教育的影響，盡管新課改已經在不斷推進，但目前大部分教師仍舊是以講授式的教學方法為主，這也是學生過于依賴教師的原因之一。要轉變學生學習方法，促進學生主體性學習，就要讓教師先轉變教育理念和方法。首先，教師要清楚地明白，教師的首要任務是教會學生學習知識的方法，引導學生學習的方向。面對當前課堂上以教師講為主的現象，要充分給予學生思考、討論、發言的機會。其次，教師要充分利用教學資源，設計多種教學方法，調動學生學習的積極性，增加學習的樂趣。政治的學習帶有一定的神秘色彩，因為在學生眼中，政治較為“敏感”，但只要教師抓住學生的心理，從學生感興趣和好奇的方向入手，根據教學內容創設更多更有趣的學習方法，讓學生感受原來“枯燥”的政治也是如此生動，便能改變學生學習的態度。學生學習的最大動力來源于內驅力，而內驅力很大程度上是興趣的體現。

（三）創設激發學生主體性的課堂環境

一個積極活躍的課堂環境很容易激發學生學習和參與課堂的興趣。針對目前的大班教學，學校可以轉大班為小班，縮小班級規模，提高因材施教的可能性，也為教師發揮學生主動性降低難度。師生共同學習互動的過程一定是平等的、輕松的，當前的部分課堂上，教師為把握教學的進度，總是一味地控制課堂，不讓學生有多余的意見和看法，這對學生的學習和教師的教學都是不利的。學生是具有主觀能動性的人，他們有自己想說的、想問的，唯有鼓勵學生敢說敢講，才能創造一個平等的教學環境。教師平等地對待學生，也會讓學生自身的人格意識得到巨大的體現，這對發展學生成為一個有主見的人是有利的。唯有將教師的教學與環境有效地融入，才能夠讓學生在學習的過程中，將注意力放在學習上。

參考文獻

[1]崔韶哲.基于學生主體性發展視角的高中學校文化建設研究[D].河北師范大學，2018.

[2]吳啟.高中思想政治課教學中學生主體性發揮存在的問題及其促進建議[D].華中師范大學，2020.

作者簡介：余肖鵬（1965—），男，漢族，福建省順昌縣人，本科，中學高級教師。研究方向：學生主體性學習。