高職院校有機化學網絡自選模塊化教學模式研究

張 靜，高朝營

（棗莊科技職業學院，山東滕州 277500）

當前生源萎縮，高職院校招生形勢嚴峻，內涵建設無法推進。為了有效促進產教融合，高職院校采取了多種方法，但均無法滿足企業的利益需求。高職教育的發展要與當地的經濟產業結構相融合，以專業和人才培養為目的，根據當地的經濟發展需求，進行有針對性的專業設置，并調整教學方向，改革現有的教育模式，重視專業人才的培養，引領地方經濟的發展，達到優化經濟結構的目的，并充分發揮出高職院校在專業發展和人才培養上的優勢，從而幫助地方提高經濟，達到可持續發展的作用。

1 高職院校產教融合發展的必要性

高職院校在專業設置方面，需要結合地方經濟產業的發展。從高職教育出發，專業的設置需要緊隨社會發展潮流，根據經濟產業的結構調整，進行專業的設定，這樣才可以實現專業技能的應用和人才需求的相呼應。高職院校作為應用型人才的主要輸出，需要根據現實經濟發展的需求，在專業設置上體現出職業教育的針對性，同時還要體現出專業的設置和調整可以滿足經濟發展的需求，通過不斷提升專業發展和教學質量，實現對人才培養策略的優化，從而符合未來社會經濟發展的需要。不管是出于對于高職教育的發展需求，還是對人才培養的需求，都需要高職院校不斷優化課程設置，強化對于學生的能力培養。學生作為社會人才輸出的基礎，在專業設置和調整上要得到重視，在未來的社會經濟發展下，不僅對學生需要掌握的職業技能有更大的要求外，還對技能的創新有更高的需求。因此，高職院校在進行專業設定的過程中，要實現專業技能的深度化發展，要以引導學生專業研究和創新為主要方向，不斷提升學生自身的專業能力和專業素養。通過社會經濟產業結構所產生的專業需求，引導高職院校進行專業設置，實現對專業設置的動態調整。同時，高職院校更要根據社會經濟的發展，在不同階段所實現的側重點均有所不同，及時調整和優化專業設置和人才培養方案，重點進行人才培養與社會經濟發展的適配性，從而避免造成教育資源的浪費。

2 有機化學模塊化教學模式的構建

在有機化學教學過程中，對現有的教學模式進行轉變，實現雙向互動交流的目的。整個教育模式以學生為主體，加強知識的整合和銜接，重視知識拓展，對于挖掘學生潛能，培養學生能力具有重要作用。構建思路如下：

1）整合：對教學的內容進行順序調整，不再過于強調有機化學的概念和理念，而是對內容進行模塊化分類。

2）綜合：對有機化合物進行歸納分類，采用對比法，將各類有機化合物按照反應類型進行分類。

3）應用：加強學生對于綜合能力的學習，補充關于有機化合物的合成知識，加強學生對于知識應用模塊的學習，通過分組教學的方式，對每組學生分配不同的內容，讓學生各自完成任務。根據教學目標，進行網絡自選模塊的學習。

4）銜接：重點強調化學在不同學習階段的內容銜接，刪除部分內容，將重要的知識點留給學生進行消化。

5）考核：對知識進行整合和綜合模塊的學習，可以幫助學生提高自主學習的能力，對于課堂布置的內容，學生要自助完成，教師進行考核，每次考核都占據一定比重，這種考核方式可以極大改善學生臨時抱佛腳的現象。

3 產教融合下高職有機化學網絡自選模塊化教學改革

3.1 搭建教學平臺

以產教融合為發展方向，以環境監測、污染治理以及環保工程養護等工作崗位為中心，以有機化學專業為指導，進行環境專業教育教學質量的研究。在進行有機化學的學習過程中，要讓學生掌握關于環境治理方面的相關知識，對環境治理方面的基本技能和原理有所了解，通過培養學生的專業素養達到一定的職業素養，為今后走入工作崗位打下基礎。在學習環境化學課程時，涉及的有機污染物、多環芳烴、表面活性劑等知識較多，而關于糖類和蛋白質的運用知識較少。因此在此基礎之上，對有機化學展開網絡自選模塊化教學改革的研究十分有必要。搭建一款圍繞學生、企業以及社會共同學習和服務的選課學習平臺，以在線學習網絡模塊課程為基礎，對需要的具體模塊知識講授時間、地點以及授課教師都可以進行查詢，并對感興趣的模塊進行預定。在此種網絡模塊教學模式下，可以讓學生根據自己掌握知識的熟練程度，學習到需要的理論知識和專業技能，讓自身的學習意識和職業規劃更加清晰，從而達到培養高素質技能人才的目的。

3.2 整合教學內容

產教融合需要在互聯網的發展背景下進行，開展關于產教融合的有機化學課程教學模式改革，重點是對教學內容進行整合和優化，而課程的難點是對教學內容進行碎片化和信息化整理。有機化學內容抽象，高職教育要秉承以培養技術技能型人才為發展目標，對復雜的反應機理進行簡化，對應用性強的理論進行重點講授。有機化學作為一門與生產實際密切相關的課程，應該要將知識點與實際生產相結合，可以有效提高學生對于理論知識的理解能力。教學改革的關鍵在于利用互聯網技術，將簡單的文字、語言進行轉化，形成動態的、可視化的內容，幫助學生更好地進行多感官學習，從而達到以學生為中心的教學目的。

3.3 教學模式改革

改變單一的專業委培模式，向專崗專培的培養模式轉變。在新課程的標準下，針對合作企業的需求，對高職學生進行專項知識培養，尤其是針對企業所要求的簽約崗位，更要進行專項培養。對于企業中需要的統招崗位，要采取共同培養的方式，讓學生擺脫畢業就失業的現象，達到畢業有工作可做、有公平可選的教學目的。

學校要根據設定的教學內容，有針對性地對學生的課程進行網絡自選學習模塊的改革，尤其是有機化學專業，更要對有機化學的內容進行崗位模塊化教學，形成專崗專技、共崗共技的教學目的。

針對只面向在校生的教學模式進行改革，為所有的畢業生以及企業員工提供學習知識的機會，讓畢業生和企業職工可以自由選取所需知識模塊進行學習，形成校企互助互培的最終教學模式。采用調研法、問卷調查法、組建團隊以及錄制網絡課程等方式，建立網絡自選模塊，形成“有機學習，快樂向上”的網絡選課平臺。

4 產教融合下有機化學教學改革的反思

4.1 產教融合≠校企合作

融合與合作是兩種不同的概念，融合是將兩個不同的東西融為一體，而合作則是一種聯合行動的方式。在高職教育中，要想將產業和教育融為一體，不僅僅是聯合行動那么簡單。聯合行動作為兩個主體之間的活動，無法保證專業教育對于產業的真正需求，而融為一體則可以將產業需求置于專業設置之上，從而滿足人才規格服從產業需求的教育目的，讓教學資源真正對接產業需求。產教如何實現融合，是國內外都在積極探索的一個體制問題。在我國，產教融合具有自身的優勢，同時也具備很大的問題，優勢在于政府對于資源整合十分支持并具備巨大的能力；而問題在于政府、高校以及企業無法在理念上達到統一。

4.2 產教融合不易

產教融合不是一件簡單的事情，從目前的發展來看，國內幾乎不具備融合的條件。要想真正解決這個問題，職業院校以及整個教育行業，都應該有所為，而不是讓職業院校單方面的出力，只有全社會的參與，才能夠獲得更大的成果。文件和領導講話是無法從根本上解決問題的，需要通過完整的配套政策才能夠從根本上解決問題。

4.3 地區發展失衡

國務院對于產教融合，有著總體的發展要求。要想形成良性的互動，實現教育和產業的融合，需要健全和完善需求導向的人才培養模式，解決人才教育供給與產業需求之間的矛盾。在江浙滬地區，各個階層的社會發展差距顯著，院校的教育水平不一，在教育方面要用于改革，敢于創新，從實際出發，全方位制定教育的發展方向。可以以個別院校試點的方式，推進總體工作的進行，但是人才培養模式的成功與否，與當地的產業需要有著密切聯系。

4.4 職業院校和社會脫節

當前產教融合、校企合作之間存在相互矛盾的現象，很多職業院校的專業布局單一，教學內容零散，在課程教育上仍然以公共課、專業課為主，教學內容生硬，學業制度缺少創新，無法使用產業變化帶來的沖擊，也很少可以給學生更多的選擇路徑，因此無法激發學生學習的積極性。形成學生身在高校，思維卻脫離實際的情況。

4.5 專業建設應源于產業研究

產業人才需求已經發生了翻天覆地的變化，新興崗位的需求，對于人才的綜合能力要求越來越高，新興產業的競爭壓力和經營管理，逐漸進入專業化的發展節段，高階人員與外包服務的結合成為當前產業發展的趨勢，一些傳統專業在大數據時代的發展背景下，顯得有些力不從心，隨時面臨著改革，對于畢業生就業也是一大挑戰。產業的改革，讓高職教育的迭代升級，人才培養以及課程教育需要根據產業變化進行調整和改革，教師也要進行專業技術的“升級”。

5 結束語

產教融合是推動高職教育體系改革的重要發展路徑，面向未來，要依托高職院校，與產業經濟相融合，推動社會的發展，調動地方政府對于高職院校科學發展的支持力度，強化行業協會的智能，讓企業的主體地位與責任擔當可以得到真正落實。同時，高職院校要不斷提升自身實力，為社會服務的輸出提供助力。