基于微信平臺的中職化學翻轉課堂教學實踐

季紅樓

（江蘇省阜寧中等專業學校，江蘇阜寧 224400）

翻轉課堂教學屬于新型教學模式，在多個學科教育中廣泛應用。翻轉課堂可有效重構課堂教學結構，重新分配課堂教學時間，轉變教師與學生的角色。翻轉課堂要求全方面利用學生的時間，指導學生課前利用微課或是微視頻等多種學習資源自主學習，了解課堂傳授的相關知識。在課堂上，學生回顧自己的自學成果，教師與學生明確本次課堂教學知識的重點與難點，并借助案例進行問題探究、協作討論，完成知識內化。課堂教學后，教師結合學生的練習內容完成情況積極進行評價、反饋，幫助學生進一步鞏固所學知識[1]。這種教學模式可形成良性循環，反復進行。充分應用翻轉課堂教學，可約束學生的行為，促使學生積極進行自主學習，可強化學生的自主學習能力、獨立探究能力、問題分析能力以及問題解決能力，可培養并提高學生的多方面能力。隨著微信軟件的推廣與普及，微信已經成為人們生活中不可缺少的通信軟件，因微信具有公眾號、群聊、實時溝通等特點，所以有研究學者[2]提出，基于微信平臺實施翻轉課堂，可進一步提升課堂教學效果，可改進現有課堂教學質量，提升學生的實際培養效果。

1 基于微信平臺的新型教學模式的內涵認知

微信是我國騰訊公司推出并提供的一款免費、即時通信服務軟件。用戶可借助移動手機與平板電腦等在微信中迅速發送文字、圖片、語音以及視頻等內容，與聯系方進行互動交流。微信還為用戶提供微信公眾號（微信平臺）、微信群以及朋友圈等多種功能，尤其是微信公眾號，可在微信公眾號上進行信息共享、信息推送等多種操作。用戶可通過掃描二維碼、搜索公眾號等方式關注公眾號，閱覽公眾號相關內容。有調查數據指出，2020年11月我國微信用戶數量達到12.12億人，其中多數用戶屬于中學生與大學生，可見微信已經成為人們溝通交流、獲取信息、傳播信息的主要渠道，這是一種新型社交媒體。有調查研究指出，教師可在微信公眾號上創建自己的賬號，指導學生關注自己的微信公眾號，師生建立互相溝通交流的平臺，可讓學生體驗全新的學習模式。

相較于傳統教學模式，基于微信平臺的新型教學模式具備以下優點，①傳播媒介多元化：教師可結合教學內容以及教學需求，以文字、視頻、語音、圖片等多種方式傳播信息，學生的參與性更高，師生以及生生學習交流、互動溝通頻率明顯更高。②具備統計功能：微信公眾號具有一定的數據統計功能，可借助分析查看任意時間段的群發消息，可了解到教學課程的實際閱讀量，閱讀教學課堂學生集體情況，學生學習時間段的實際分布情況等，可及時反饋學生的學習情況。③對講交互：微信具備相應的語音對講功能，學生學習期間遇到任何困難均可利用對講功能及時向其他同學或教師請教，可實時解決學習中存在的問題。再者，對講交互功能還可一對一、一對多或是多對多進行，可實施多樣化教學[3]。

2 基于微信平臺的中職化學翻轉課堂教學實踐策略

2.1 找準切入點

中職化學教師在翻轉課堂教學中應用微信平臺時，必須明確教學切入點，才能保證化學教學不會偏離教學目標，化學教學的內容與教材內容相契合，才能提升化學教學的實際質量。因此，教師制定教學方案時，必須將教材內容以及教學大綱作為教學計劃制定主要依據，將具有代表性、典型性的教學內容制作成微課視頻。譬如，教師帶領學生學習原子結構時，教師必須明確原子結構學習的重要性，積極結合教學相關內容，明確原子結構的應用方法，將原子結構理論知識以及基礎概念融合到一起，制作成微課視頻。然后將微課視頻發布在微信公眾號中，通知學生前往微信平臺閱覽教學視頻，學習視頻中的內容，自主進行探究教學。為提升學生的自主學習效果，教師制作微課視頻時還需結合相應的教學案例，幫助學生更深入地了解教學知識點，才能幫助學生掌握原子結構的各種應用方法，方便學生能夠在各種題型中準確闡述原子結構的應用方法，準確解答各種題目。

2.2 指導學生自主學習

翻轉課堂教學的效果取決于學生的自主學習情況，學生才是翻轉課堂教學中的主體。因此，教師在借助微信公眾號實施翻轉課堂教學時，必須引導學生自主進行學習，自主探究、分析所學知識，鞏固自學效果，強化學生的知識探究能力，幫助學生進一步了解所學內容知識，才能充分發揮翻轉課堂教學的實際效果。譬如教師帶領學生學習烷烴這一化學知識時，若采用傳統教學方法，教師一邊闡述一邊書寫，至少需要20min才能將烷烴這一獨立知識點講述完畢，且難以保證學生在該階段的學習參與積極性，無法保證學生充分掌握這些教學內容。但實施翻轉課堂教學，教師可結合教材內容中的烷烴知識點，制作一個烷烴微課視頻，視頻中明確烷烴的基礎原理、命名流程、命名原則、不同烷烴的應用價值，每一環節均需配備相應的文字說明與圖片/視頻，方便學生明確烷烴這一化學元素。最后，教師可列出包含烷烴知識的案例或題目，讓學生課下解題，在課堂上闡述自己的解題答案。學生學習完畢后主動解答題目，在解題過程中不斷分析、不斷探究烷烴這一知識，烷烴知識得到鞏固，自主學習能力得到培養鍛煉。長期持續這一教學模式，可有效培養學生的自主學習習慣，可促使學生積極結合教材知識進行自主學習，提升學生的實際學習效果[4]。

2.3 完善課堂互動

翻轉課堂教學的效果很大程度上取決于學生的課堂活動情況。從主觀角度看，課堂互動是翻轉課堂教學重要緩解之一。教師若未在課堂教學上采用科學措施促使學生積極進行課堂活動，則會對翻轉課堂教學的實際效果造成嚴重影響，并且會影響課堂教學整體效果。教師若能積極完善課堂互動，不僅可改善師生關系，還可提升課堂教學的實際效果。教師可充分借助多媒體技術動態展示本次課堂所學知識，幫助學生回顧分析自學的內容，可進一步鞏固學生所掌握的化學知識。教師還可借助多媒體演示有關教學內容的實驗操作，讓學生分析實驗操作的準確性與錯誤性，或是讓學生分析實驗操作的原因，進一步鞏固學生所學化學知識，還可幫助學生將化學理論知識轉變為實際掌握的化學技能，幫助學生明確化學知識在化學實驗中的準確應用，提升學生的化學實驗操作能力。最后，教師還可鼓勵學生以小組為單位，對微課中留下的題目或是案例進行討論分析，互相交流自己的觀點，幫助學生養成多從角度分析問題的習慣，還可提高學生的問題探究能力、解答能力，并且可提升翻轉課堂教學的趣味性。

2.4 強化課堂評價

教師想要進一步提升翻轉課堂教學效果，還需在課堂教學完畢后積極進行教學反饋，明確學生的學習優勢，積極對學生進行鼓勵，靈活運用各種機會褒獎學生，提升并培養學生的自信心，讓學生始終不畏艱難、不畏挑戰應對下一階段的學習，促使學生始終保持較高的學習積極性與學習主動性，促使學生能夠在中職化學教學中獲得更好的成績。教師還需積極進行課堂評價，在學生討論、分析、闡述自己的觀點后，肯定學生的學習態度，從客觀公正角度分析學生學習中存在的不足，明確指出學生的進步方向，督促學生繼續學習彌補這一部分不足，鞏固所學知識。最后，教師還可根據學生實際表現，利用有限時間提升學生的學習效率與學習質量，彌補學生學習中存在的不足與缺陷，促使學生充分掌握本次教學知識。教師還需鼓勵學生積極評估教師的微課教學效果，教師結合學生評估情況，積極調整微課教學方法，積極改進教學，促進翻轉課堂教學開展[5]。

3 結束語

翻轉課堂是當今教育領域一種非常新型教育方法，它能很好地促進課堂教學改革。隨著教育研究的不斷深入，翻轉課堂也從1.0版本轉變為2.0版本，并在轉型過程中不斷推動課堂教學改革向縱深領域推進，不斷產生新的課堂教學成果。從翻轉課堂的實踐情況可以看出，在課堂教學中實施翻轉課堂教學，可不斷促進教學個性化、教學程序化、教學創新化。伴隨著互聯網時代的來臨，互聯網技術、信息通信技術以及計算機技術在教育領域中廣泛應用，在課堂教學中融合互聯網技術與翻轉課堂，可進一步提升翻轉課堂的有效性與科學性，可提升其應用價值，并且可促進課堂教學進一步改革，彌補翻轉課堂中存在的問題，提升翻轉課堂的實際實施效果。在中職化學教學中應用翻轉課堂，可轉變教學模式，可提升學生的學習自主性與積極性，可促使學生形成正確的化學思路與化學方法，可促使學生自主解決問題，培養學生的各方面能力。在翻轉課堂基礎上聯合微信平臺應用，可進一步提升教學效果，促進師生與生生交流。