基于多元智能理論的小學(xué)古詩詞教學(xué)探究

【摘要】本文基于多元智能理論，論述利用邏輯智能、空間智能、音樂智能開展小學(xué)古詩詞教學(xué)的方法，從而提高古詩詞教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】多元智能 古詩詞 邏輯智能 空間智能 音樂智能

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0097-02

加德納多元智能理論告訴我們，人的智力應(yīng)該是一個(gè)量度其解題能力的指標(biāo)。他認(rèn)為，人類的智能至少可以分成七個(gè)范疇（后來增加至九個(gè)）：包含語言、數(shù)理邏輯、空間、身體—運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省等智能。加德納的多元智能對(duì)研究人的智力構(gòu)成起到非常重要的作用，為近年來實(shí)踐新課程改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供了科學(xué)的理論依據(jù)。

其中音樂智能表達(dá)人對(duì)音樂的感知與表述能力;空間智能指人體可以明確感知空間線條與圖像內(nèi)容的能力;邏輯智能則指分類與推理的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，將這三種智能運(yùn)用于小學(xué)古詩詞課堂教學(xué)中，可以有效幫助學(xué)生體會(huì)古詩詞的音樂韻律美、感受古詩詞深邃的意境、提升推理歸納能力，不失為小學(xué)古詩詞教學(xué)的一種新思路、新方法。

一、邏輯智能——以古詩詞分類鍛煉學(xué)生推理歸納能力

數(shù)理的邏輯智能是人們生活與學(xué)習(xí)中常使用的智能，教育領(lǐng)域中也是如此，特別是古詩詞中邏輯推理隨處可見。因?yàn)楣旁娫~的創(chuàng)作是基于生活產(chǎn)生的，世間萬物都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，有可尋邏輯，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中可提升推理與歸納能力。

（一）基于邏輯分類的古詩詞學(xué)習(xí)

分類學(xué)習(xí)是古詩詞教學(xué)中體現(xiàn)邏輯思維最為直觀的形式。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材中有《古詩三首》《古詩兩首》等，就是根據(jù)相同主旨或者意境，將幾首古詩以線性劃歸的形式分類結(jié)合，便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)。這顯然也是教材編寫者的主要意圖所在。例如，《古詩三首》中《迢迢牽牛星》《十五夜望月》是以節(jié)日進(jìn)行分類。在古詩詞教學(xué)中，將這些古詩詞進(jìn)行歸類教學(xué)，可以幫助學(xué)生遷移知識(shí)、觸類旁通。以一類古詩熟悉同類型的古詩，后期再學(xué)習(xí)同類型古詩時(shí)，學(xué)生不僅可以快捷提煉古詩詞中的相關(guān)信息，還可以培養(yǎng)邏輯推理能力。

另外，古詩詞的分類學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的互文性，適合開展群文閱讀。以古詩《早春呈水部張十八員外》教學(xué)為例，可以將其與《春日》《春曉》等寫春抒懷的古詩結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生一同學(xué)習(xí)，通過多首古詩，構(gòu)建文本脈絡(luò)。需要注意的是，古詩分類學(xué)習(xí)需要建立在學(xué)生具有一定古詩詞積累量的基礎(chǔ)之上，所以一般常在中年級(jí)教學(xué)中運(yùn)用。

（二）古詩詞推理學(xué)習(xí)

古詩詞是作者通過形象的事物抒情言志，這種運(yùn)用理性思維認(rèn)知世界與邏輯科學(xué)學(xué)習(xí)有差別，但不是完全對(duì)立，邏輯思維是建立在形象思維之上的。學(xué)生在閱讀古詩詞的時(shí)候就是在想象思維基礎(chǔ)上進(jìn)行的邏輯推斷。

例如，作者創(chuàng)作《梅花》時(shí)就添加邏輯推理部分內(nèi)容，如何在遠(yuǎn)處分辨梅花與雪呢？可以讓學(xué)生借助“為有暗香來”進(jìn)行推斷，以香氣推斷事物是雪還是梅。又如，教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，可以讓學(xué)生思考“白日”指的是午日的太陽還是黃昏的夕陽，為什么會(huì)“依山盡”。

二、空間智能——詩畫結(jié)合讓學(xué)生感受古詩詞意境

古詩詞之美在于意境，因?yàn)槠渥陨碛絮r活、生動(dòng)的畫面，學(xué)生在深度閱讀后會(huì)在頭腦中形成意境畫面，從而感受到古詩詞的魅力。詩詞與畫面雖然是兩種截然不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如詩詞中思想與語言的表述、畫面中色彩與空間的勾畫，但是這兩點(diǎn)都為欣賞者提供更加廣闊的意境空間，為學(xué)習(xí)者留有想象余地，進(jìn)而觸發(fā)情感，闡述心境。因此，借助空間智能中的圖畫與詩詞學(xué)習(xí)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生加深記憶，并通過想象感受古詩詞的意象。

（一）以詩配圖，加深記憶

自古以來很多詩人在創(chuàng)作古詩詞之后都會(huì)配以一些繪畫作品，如《江雪》配以《獨(dú)釣寒江圖》。也有畫家在完成一幅作品后，邀請(qǐng)?jiān)娙嗽诹舭滋庂x詩題跋，形成題畫詩意獨(dú)特的藝術(shù)形式，如鄭板橋的《竹石》。依照這一情況，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在古詩詞部分增加了很多精美的圖片。因此，教師要善于借助圖文結(jié)合的形式，為單一的文字插上想象的翅膀，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶效果。

（二）抽象想象，完成描摹

空間智能可以將抽象的文本轉(zhuǎn)化為形象，幫助學(xué)生快速理解、強(qiáng)化記憶，并在頭腦中描摹出完整的生動(dòng)的畫面，進(jìn)而脫離文字的束縛，插上想象的翅膀，輕松感悟古詩詞中的意境美，發(fā)展空間智能。詩歌的畫面實(shí)際上需要學(xué)生以意象構(gòu)建，組成意境，進(jìn)而在頭腦中呈現(xiàn)。例如，蘇軾的七言絕句《題西林壁》全詩僅有短短的二十八個(gè)字，卻生動(dòng)表現(xiàn)了廬山不同的形態(tài)變化——橫看綿延逶迤，崇山峻嶺，郁郁蔥蔥，連環(huán)不絕;側(cè)看則峰巒起伏，奇峰突起，聳入云端。人們從遠(yuǎn)處和近處不同的角度看廬山，所看到的山色和氣勢(shì)又各不相同，將錯(cuò)落有致的群峰充分展現(xiàn)出來。

（三）引導(dǎo)學(xué)生，入情入境

古詩詞所蘊(yùn)含的意境是作者自己的主觀感受與客觀外界的景象二者融合的結(jié)晶。主觀感受的“意”又往往寄寓在客觀景象的“境”中。因此，教師在教學(xué)古詩時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，使學(xué)生悟“神”會(huì)“意”，悟出古詩詞的意境美。

教師在教學(xué)古詩詞時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生跟著詩句，展開豐富的聯(lián)想和想象，使學(xué)生進(jìn)入詩中意境，深入體驗(yàn)詩人感情，領(lǐng)略古詩詞的詩情畫意。如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可以讓學(xué)生想象汪倫送詩人李白的熱鬧、歡樂場(chǎng)景，跟著一起跳一起唱，進(jìn)而反復(fù)體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，感受詩人與汪倫之間的深厚情誼。

三、音樂智能——讓學(xué)生唱出詩歌的音韻美

“詩樂同宗”，最早的詩歌都是伴隨音樂產(chǎn)生的。詩可以宣誓情緒志向，歌則是詠其言。古體的格式都有具體的要求，如韻律工整、韻腳分明。古詩詞具有音韻美的特點(diǎn)，并與音樂相生相伴。在教學(xué)古詩詞時(shí)，教師可以融入音樂元素，并依托信息技術(shù)的幫助，為學(xué)生構(gòu)建充滿音樂智能的古詩詞課堂。

（一）以音樂節(jié)奏誦讀詩詞

古詩詞文字與音樂樂曲中的節(jié)奏具有異曲同工之妙。對(duì)古詩詞的節(jié)奏進(jìn)行劃分，可以使古詩詞的誦讀更加整齊劃一，鍛煉學(xué)生體驗(yàn)詩詞的鮮明節(jié)奏感，使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫中讀出古詩詞的情感。對(duì)于五言詩和七言詩，可通過工整的對(duì)仗與規(guī)律的押韻，讓學(xué)生有節(jié)奏地誦讀;可將音樂的2/4、3/4、4/4拍節(jié)奏運(yùn)用于古詩詞的斷句中。比如，五言詩可劃分為XX-XX-X、XX-XXX，七言詩可劃分為XXXX-XXX、XX-XX-XXX的形式。在完全劃分節(jié)奏后，學(xué)生就可以大膽嘗試，放聲誦讀了。

（二）給古詩詞插上歌曲的翅膀

著名的詞曲學(xué)家、戲曲理論家任半塘先生在《唐聲詩》中闡述了誦與吟、歌的關(guān)系，還指出誦不如吟、吟不如歌。相關(guān)研究結(jié)果表明，人們?cè)诟璩臅r(shí)候，其肌肉群與個(gè)體神經(jīng)在互相配合下，會(huì)形成一種很好的記憶狀態(tài)，幫助人們?cè)鲞M(jìn)頭腦記憶與強(qiáng)化心理感受。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中使用唱古詩詞的形式，寓教于樂，有助于學(xué)生在輕松愉悅的歌聲中習(xí)得語文知識(shí)，獲取成功的快樂。

例如，《春曉》歌曲已經(jīng)納入小學(xué)音樂教材，在課堂中教師可以通過歌唱古詩詞的形式，讓學(xué)生在美妙的歌聲中進(jìn)入古詩詞的意境，感受其傳統(tǒng)文化之美;可以使用改編歌曲，即借助成品歌曲的基礎(chǔ)上，稍許改變一下歌譜，添加古詩詞做詞，以此組成完整的古詩詞歌曲。這樣將歌曲與古詩詞教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，可以收到明顯的教學(xué)效果。

隨著社會(huì)發(fā)展的多元化，對(duì)人才的需求也是全面的、多元化的。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中創(chuàng)新方法，圍繞多元智能中的音樂智能、空間智能、邏輯智能等，提升學(xué)生審美能力和推理思維能力，是開展深度教學(xué)的有效策略。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地豐富小學(xué)古詩詞的教學(xué)形式。

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【作者簡(jiǎn)介】曹錦羽（1984— ），女，江蘇昆山人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城花溪小學(xué)教科主任，研究方向?yàn)樾W(xué)古詩詞教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）