小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂有效提問研究

韓旭

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；課堂提問

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要方式之一，通過有效提問，能夠促使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，提升教學(xué)效率。但是，當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺乏有效提問，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。針對這一現(xiàn)狀，本文從提問的針對性、層次性、開放性等方面進(jìn)行探究，以尋找小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中有效提問的可行性路徑。

? 一、課堂提問的重要性

? （一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教育教學(xué)過程中，教師不僅僅承擔(dān)著傳授知識的責(zé)任，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和探索知識，而提問就是教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力工具之一，通過提出開放性、與學(xué)生生活相關(guān)、挑戰(zhàn)性和反思性的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注課堂內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們更愿意參與到學(xué)習(xí)中來。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮提問的作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

? （二）有助于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

在教學(xué)過程中，教師的角色不僅僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動者，這就需要他們能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。而提問便是一種非常有效的方法[1]。通過提問，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，進(jìn)而對其進(jìn)行針對性指導(dǎo)。

一方面，教師可以通過提問來了解學(xué)生的理解程度。通過回答，教師可以了解他們對新知識的理解程度，以及他們在應(yīng)用新知識時(shí)的思維方式和策略，以便安排后續(xù)的教學(xué)活動；另一方面，教師可以通過提問來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。例如，教師可以詢問學(xué)生對某個(gè)知識點(diǎn)的看法，或者讓他們分享在學(xué)習(xí)這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)的體驗(yàn)和感受。通過學(xué)生的回答，教師可以了解他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及他們對知識的興趣，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。

? 二、如何設(shè)計(jì)有效課堂提問

? （一）課堂提問要有針對性

在教學(xué)過程中，教師的提問是激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過以下措施來進(jìn)行針對性提問：

1.確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)：教師在備課時(shí)，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]，這樣可以為教師設(shè)置針對性問題奠定基礎(chǔ)。

2.鼓勵學(xué)生提問：教師不僅要提出問題，還要鼓勵學(xué)生提出自己的問題，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的存在問題，使提問更具針對性。

3.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：教師在提問前，應(yīng)該先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出更符合他們需求的問題。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出一些較為復(fù)雜的問題，挑戰(zhàn)他們的思維能力；而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以提出一些簡單的問題，幫助他們逐步建立自信心。

? （二）課堂提問要有層次性

提問最重要的目的是引起學(xué)生的深度思考，因此，教師的提問應(yīng)該具有啟發(fā)性，使學(xué)生能夠從不同的角度和層面思考問題。這就需要教師的提問有層次性，從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

首先，教師可以從簡單的問題開始提問。這些問題通常是關(guān)于基礎(chǔ)知識的，學(xué)生可以很容易地回答出來，這樣的問題既可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，同時(shí)也可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生初步認(rèn)識；其次，教師可以逐漸提出更復(fù)雜的問題。這些問題通常需要學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識，進(jìn)行深入地思考和分析。這樣的問題可以既可以提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移。

? （三）課堂提問要有開放性

在開展教學(xué)提問過程中，提問要有開放性，應(yīng)該能夠鼓勵學(xué)生主動思考，并能夠提出自己的觀點(diǎn)和想法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以封閉式的問題為主，這種問題的答案往往是固定的，學(xué)生只需要記住答案就可以。然而，這種方式并不能激發(fā)學(xué)生的主動思考，也無法培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。因此，我們需要改變這種教學(xué)方式，讓課堂提問具有開放性。

開放性的問題是指那些沒有固定答案的問題，學(xué)生需要通過自己的思考和探索來尋找答案。這種問題可以鼓勵學(xué)生主動思考，提出自己的觀點(diǎn)和想法，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維[3]。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂中的提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能。通過提問，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，提高教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行提問，不斷提高自己的提問技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]安白雪，李瑩，劉燚.學(xué)習(xí)機(jī)會公平視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究[J].教育觀察，2021，10（39）：111-114.

[2]葉寒曉，況韻.基于特級教師錄像分析的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問研究[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，36（5）：88-92.

[3]黃友初，陳杰芳，尚宇飛.小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)語言特征研究[J].課程.教材.教法，2021，41（4）：105-111.

（作者單位：山東省棗莊市嶧城區(qū)陰平鎮(zhèn)燕莊小學(xué)）