質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)的有效方法

王婷婷

針對小學(xué)科學(xué)課，新課改提出了一項重點(diǎn)改革內(nèi)容：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從原有的被動式接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的探究性發(fā)展模式，重視提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)科學(xué)探究活動中，質(zhì)疑是一個重要的組成部分，是指學(xué)生經(jīng)過理性思考，提出自身的疑問和不同的見解。要鼓勵學(xué)生勇敢探索，以追求真理的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。質(zhì)疑是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效方法，是追求創(chuàng)新的不竭動力，是思維發(fā)展的開始，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要的推動作用。

科學(xué)的本質(zhì)就是探究的過程，而探究式學(xué)習(xí)就是以問題為導(dǎo)向的活動，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。有關(guān)實(shí)驗探究的部分都是小學(xué)教材的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，為了讓學(xué)生更容易理解科學(xué)的奧秘，老師應(yīng)當(dāng)將科學(xué)與生活相結(jié)合，以具體的情境引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)存在的問題。學(xué)生通過獨(dú)立的實(shí)驗操作，記錄和歸納實(shí)驗的結(jié)論，鍛煉實(shí)際操作技能，汲取科學(xué)的知識，促進(jìn)情感態(tài)度的發(fā)展。本文為構(gòu)建科學(xué)探究模式提出幾點(diǎn)實(shí)用性建議，以期促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂多采用講授法，老師是課堂的主體，整個課堂圍繞老師展開，學(xué)生成了旁聽者，很難融入課堂的教學(xué)中。隨著新課改的推進(jìn)，老師意識到要改變教學(xué)方式，但是他們將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生考試的訓(xùn)練上，以成績?yōu)樽罱K的結(jié)果，而課堂教學(xué)的目的就是解決所有的問題，要讓學(xué)生“全都懂了”。這樣的教學(xué)氛圍導(dǎo)致學(xué)生不敢發(fā)聲，形成許多不正確的想法：認(rèn)為自己提出的問題是沒有價值的，可能會受到老師的否定;擔(dān)心所提的問題會遭到同伴的嘲笑;因為老師的包辦式教學(xué)，所以任何問題都等待老師的講解;對學(xué)科不感興趣，以消極態(tài)度對待學(xué)習(xí)，有問題也不愿意提出……這些錯誤的心理，使得小學(xué)科學(xué)課堂很難建立探究學(xué)習(xí)模式，也無法營造出濃厚的質(zhì)疑氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍是被動的。

二、提高學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力

（一）營造質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍

研究表明，要營造質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍，需要解放學(xué)生的心靈枷鎖，建立民主和諧的課堂環(huán)境。而這種環(huán)境的建立，需要師生的共同努力。

1.老師以信任和鼓勵引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑

不受學(xué)生信任的老師是沒有辦法讓學(xué)生主動開口的。首先，老師應(yīng)當(dāng)重新定位自身的角色，發(fā)揮組織者的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生敢于開口，能夠?qū)⒆陨淼囊蓡栂蚶蠋焹A訴。其次，老師一定要信任自己的學(xué)生，相信每一個學(xué)生都有著巨大的潛力，將傾聽式教育融入學(xué)生當(dāng)中，才能更好地了解學(xué)生的疑問。在日常的交流中，與學(xué)生搭建親密關(guān)系的橋梁，這樣老師才可以及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。最后，一定要鼓勵學(xué)生。小學(xué)生很敏感，老師一句鼓勵的話語有著巨大的分量，能夠幫助學(xué)生建立自信心。表揚(yáng)可以讓學(xué)生對老師產(chǎn)生好感，自然也愿意接受科學(xué)的學(xué)習(xí)。老師要以激勵性的言語，鼓勵學(xué)生多開口回答，提出自身的想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，營造質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。

2.靈活的座位安排促進(jìn)學(xué)生提出質(zhì)疑

傳統(tǒng)的座位安排有一定的局限性，更多地強(qiáng)調(diào)老師的主觀想法，很多小組之間的配合并不和諧。在科學(xué)的課堂上，老師可以嘗試對座位進(jìn)行一定的調(diào)整，讓學(xué)生互相合作，組成更活躍的學(xué)習(xí)小組，提供更便捷的發(fā)言形式。當(dāng)學(xué)生開始互相討論、提出質(zhì)疑的時候，老師一定要走到學(xué)生當(dāng)中，聆聽學(xué)生的討論，成為自由辯論的一員，真正參與到學(xué)生的討論當(dāng)中去。

（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問題，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的時機(jī)

在科學(xué)的教學(xué)過程中，探究式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。那么如何才能讓學(xué)生積極開口呢？這就需要老師創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會，讓課堂變成一個互動的過程，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。例如，老師在教學(xué)《動物與環(huán)境》這一課時，可以設(shè)計一個找蚯蚓的活動，詢問學(xué)生：如果要尋找蚯蚓，你會到哪些地方去呢？學(xué)生就會開始思考：蚯蚓平常都生活在什么樣的地方？好像是陰暗潮濕的土壤里。這時候?qū)W生就會提出各種問題：蚯蚓為什么喜歡陰暗潮濕的地方呢？蚯蚓是怎樣行動的？蚯蚓身體特征和生活習(xí)性是怎樣的？老師可以準(zhǔn)備真的蚯蚓，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際觀察，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決他們的疑問，讓學(xué)生感受到探索的樂趣。

（三）設(shè)計開放性問題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是一個開放性的課堂，老師要減少封閉式問題，設(shè)計更為靈活的開放性問題，讓學(xué)生有足夠的空間進(jìn)行思考。開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，能調(diào)動學(xué)生的主動性。老師在教學(xué)的過程中，一般先以一個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)的內(nèi)容，圍繞中心問題，學(xué)生在頭腦中形成分支問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲。比如，在教學(xué)《自然因素對地表的作用》這一課時，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生回想他們知道哪些不同的地表形態(tài)。學(xué)生就會積極回答，然后老師再詢問他們：關(guān)于這些姿態(tài)各異的地表形態(tài)，你們有什么樣的問題嗎？學(xué)生就會提出疑問：火山是怎么形成的？這些地表形態(tài)形成的原因是什么？除了常見的風(fēng)化作用和生物作用，還有其他因素會影響巖石的變化嗎？通過一個開放性的引發(fā)式問題，幫助學(xué)生打開思路，他們會爭先恐后地發(fā)表自己的意見，體會到科學(xué)探索的樂趣，之后老師再與學(xué)生一同探討問題的答案。只有放手鼓勵學(xué)生，以開放的問題引導(dǎo)學(xué)生，才能幫助學(xué)生達(dá)到思維的新高度，激發(fā)他們勇敢探索的精神。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑的方式

“質(zhì)疑”二字表示提出問題，并且得到別人解答的過程，要給予提問的人相應(yīng)建議，使對方接受采納。質(zhì)疑的過程是學(xué)生發(fā)揮主體作用的過程，學(xué)生在探究的過程中，感受科學(xué)的魅力。質(zhì)疑的形式是多樣的，具體可分為以下幾種。

（一）學(xué)生之間互相質(zhì)疑

簡單來說，就是在探究活動中的單方面質(zhì)疑，由學(xué)生向其他學(xué)生提出問題表達(dá)質(zhì)疑。但是因為單人的思考方式是有缺陷的，可能會產(chǎn)生很多思維漏洞，加上學(xué)生為個體對象，會導(dǎo)致班級的整體效率不高，所以一般這種方式都出現(xiàn)在小組交流討論中。

（二）小組之間互相質(zhì)疑

為提高學(xué)生在課堂中的參與感，老師經(jīng)常會采用小組討論的方式。每個組都有自己的收獲和疑問，老師可以在每個組選出一名小組代表來交流意見，由班級的其他小組來發(fā)表質(zhì)疑。因為小組代表體現(xiàn)著一組學(xué)生的形象，所以每個小組都會積極地回答問題，在課堂中展現(xiàn)小組風(fēng)采，課堂的整體氛圍也會十分火熱。在研究“植物喝水”的過程中，每個小組都提出了自己的設(shè)計方案，相互討論交流，最后都證明了植物是怎樣“喝水”的。

（三）老師與學(xué)生之間互相質(zhì)疑

老師在班級中的主導(dǎo)作用是不可忽視的。學(xué)生的質(zhì)疑水平是隨著年齡不斷發(fā)展的，常會發(fā)生以下幾種情況：對所學(xué)內(nèi)容心存疑慮，但是不知道如何表達(dá);能夠簡單地描述自己的疑惑，但是探索的深度很淺，提不出有研究價值的問題;所提的問題與科學(xué)不相關(guān)，屬于課外話題。這時候老師就需要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生探尋疑惑的問題，巧妙地點(diǎn)撥，打開學(xué)生思維的大門。

總而言之，質(zhì)疑是科學(xué)探究模式的關(guān)鍵，需要老師的引導(dǎo)和學(xué)生的配合。老師一定要營造質(zhì)疑的氛圍，以靈活開放的問題，打開學(xué)生的思路，促使學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，提升科學(xué)素養(yǎng)。