基于深度學習的概念教學

郝慧芳

小學數學的概念教學是后續進行數學知識教育的基礎，也是學生能夠初步了解數學的起點與構建數學知識體系的起步框架，小學生對數學概念的理解與掌握，會對其未來的學習產生深遠影響。本文結合深度學習理念，對現階段小學數學概念教學問題進行分析，并提出相應的教學策略建議。

小學階段的數學概念教學，是以發展學生核心素養為目標，對深度學習進行綜合性發掘，以發掘數學內容本質與數學思維為追求方向，從而幫助學生了解數學、理解數學。同時，根據小學生的認知模式，使其了解數學概念的產生、建立以及運用形式，讓其獲得清晰的概念，對數學這一學科產生學習興趣。

一、概念教學中存在的問題

（一）傳統教學模式導致學生興趣不高

概念教學作為小學數學教學的基礎，具有十分重要的作用。小學生對于高深知識的理解能力不足，只有對概念有了充分的了解與認知，才能進一步地對數學問題進行分析和解決。受傳統教學模式的影響，很多小學數學教師不重視數學概念教學，教學方式也較為單一，過程通常為教師簡單講解概念知識，隨后讓學生自行理解含義。整個教學比重大量地傾向于教師的單方面傳授，師生缺乏適當的溝通，不利于學生深入發展思維，限制了學生的自主思考能力，導致學生缺乏學習興趣，最終影響教學效果。

（二）概念教學創新方式不足

深度學習理念對于引導學生更好地理解學習內容起著非常關鍵的作用。然而在現階段小學數學教學中，很多教師對于概念教學的方式方法創新缺乏認知，不知道如何將這些方式深入應用到概念教學中，導致課堂上概念教學創新能力不足，學生缺乏學習積極性。

二、深度學習模式下的概念教學策略分析

（一）加強數學概念認知教學

小學生經過了幼兒時期的教育過程，已經擁有了一定程度的學習能力與知識理解能力，對不同圖式與概念擁有了理解與辨別能力，但由于年齡與學習能力的限制，其盡管能夠對數學概念有初步理解，卻非常有限。所以這一學習階段十分重要，需要教師對學生進行深入指導教學，幫助其理解和領會相關知識，為其后期的學習打好基礎與框架。教學中，要讓學生不僅僅局限于對知識表層的理解，還要對概念有清晰的認知。例如在進行小學幾何教學中，教師要針對圖形特點進行拆分教學，并歸納其特點，進行精細化講解，幫助學生實現對圖形概念的認知。

（二）加強數學概念教學實踐

教師在闡述數學概念的過程中，往往會借助一些數學思想進行教學，如數形結合知識等，其根本目的是幫助學生更好地理解數學概念知識。在教學中，要加強數學概念的教學實踐作用，以小學生能夠理解的方式，對數學概念進行講解。例如在教學圖形面積中，可以利用小歐拉智改羊圈的經典例子進行講解，通過具體實踐事例幫助學生理解理論知識，使學生深刻領會不同圖形面積之間的關系。并且，教師可以從實際生活中提出問題，引導學生進行思考，從生活小事中培養其數學概念思維。當課本上原本晦澀難懂的理論知識變為教師口中的生活實踐案例，這種形式能夠更好地幫助學生對數學概念知識進行吸收。

（三）提高學生數學概念理論閱讀

在深度學習模式下的小學數學概念教學過程中，學生的數學意識與數學思維狀況十分關鍵，這決定了學生能否理解教師的知識傳授，并實現知識點消化。所以，教師需對學生進行知識點的詳細講解，幫助其滲透理解其中的復雜環節。但在實際中，往往因為學生的理解能力問題而難以進行，這要求教師應積極加強學生數學概念理論閱讀，幫助其養成相應的學習思維習慣并厘清知識框架，使其更快地理解數學的知識概念，并體會到數學概念與實際生活的關聯性，進一步提升學習興趣。

（四）轉變教師教學規劃方向

在數學概念教學中，教師不僅要負責學生的教學，還要提醒自身完成綜合業務能力的提升。社會要求教師不僅為學生傳授理論知識，還要作為學生的引導者與解惑者。然而部分教師往往在教學中沒能充分發揮自身的重要作用，使教學規劃流于表面，導致教學工作質量不佳。為避免這一情況發生，教師應加強自身職業責任感意識，保障教學質量，積極進行課堂交流互動，使數學概念教學質量得到切實提升。

（五）進行情境教學，激發課堂活性

教學中，枯燥的理論知識往往使學生望而生畏，難以理解。為了避免這一問題的發生，教師應積極進行教學模式創新，采用情境式教學手段，降低學生理解難度。例如：在教學分數的概念時，教師可以設立分蘋果的生活場景，首先把4個蘋果分給2個人，每個人分到2個蘋果;其次把2個蘋果分給2個人，每個人分到1個蘋果;最后把1個蘋果分給2個人，每個人分到半個蘋果。教師要引導學生思考，用怎樣的形式表示這半個蘋果，并鼓勵學生自由發言，進而引出分數的概念。教師可以充分利用這種情境化的講授方式傳遞數學概念，從而提升課堂活性，幫助學生理解相關知識。

三、結語

綜上所述，深度學習在小學數學教學中越來越重要，其不僅可提高學生對課本知識的理解能力，更有益于學生學習思維與自主思考能力的培養。因此，為解決教學工作中存在的問題，教師應積極在概念認識、教學實踐、教學規劃以及情境化教學等方面加以改進調整，幫助學生更好地進行學習。