滲透“生本”理念科學小實驗有效助推幼小銜接

吳婷

科學活動是幼兒科學教育的重要實施途徑，對于學齡前兒童的科學學習及學生的學習品質培養(yǎng)乃至全面協(xié)調發(fā)展都有著至關重要的意義。科學小實驗是科學活動的一種形式，是幼兒探索、認識事物的重要手段。郭思樂倡導的生本教育，倡導教育要返璞歸真，要回到學生的立場和生命的立場。本文所研究的親子科學小實驗闡述了在郭思樂教授“生本”理念的指引下，應高度重視幼兒參與，指導親子合作進行科學小實驗，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展的研究，促進幼小教育的有效銜接。

一、結合生本理念，揭示研究緣起

郭思樂教授系統(tǒng)地論述了生本教育理念，他認為，“我們所提倡的生本教育，就是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為旨的教育”。據(jù)此理解學前幼兒科學教育，我們也是希望幼兒能成為科學學習的主人。“生本”理念影響下的科學教育，對于學前階段乃至幼小銜接，都有著重要的影響。教育家陶行知先生也指出，“生活即教育”“為生活而教育”。說明了生活是教育的核心，同樣也可以讓生活成為科學學習的主要陣地。親子科學實驗器材簡單，普通家庭就可以為這種小實驗提供條件。《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”幼小銜接作為熱議的話題，家長、社會往往會抱有錯誤的“銜接觀”，將銜接的內容理解為學科類知識的提前學習。其實不然，學齡前兒童的想象力和學習品質的培養(yǎng)是隨著接觸的信息的豐富而逐漸豐富，讓實驗成為幼兒直接的學習與萌發(fā)興趣的方式，也是科學教育的必要途徑。但其中也有一些問題值得注意。

（一）為何不是科學實驗，而是科學小實驗？

我們認為，學前幼兒思維處在具體形象階段，實驗應以直觀形象的簡單操作為主，內容要簡單、形象，充滿趣味。而不應像普通科學實驗一樣，過于要求實驗步驟的規(guī)范性、操作的嚴謹性。

（二）為何是親子實驗？

父母是學齡前兒童最親近的人，與父母一起參與活動是孩子心理發(fā)展的需要。隨著社會發(fā)展，親子觀念越來越受到關注和重視，親子實驗成了親子教育的一種重要形式。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此，建構幼兒園、教師、家長“三位一體”的幼小銜接教育模式，加強家庭與社會、教師和家長的聯(lián)系與互動，對幼兒的終身發(fā)展有著積極的意義。由此，我們提出“親子實驗”的概念。

（三）如何體現(xiàn)生本理念？

郭思樂教授強調，生本課堂要抓住以下四個基本環(huán)節(jié)：前置性學習—小組合作交流—學生上臺展示—評價激勵。對于科學教育，可以是以下幾個基本環(huán)節(jié)：實驗前期準備—實驗進行—上臺展示—評價激勵。

二、遵循特點，巧定原則與內容

親子科學實驗內容簡單，普通家庭就可以為這種小實驗提供條件，身邊的日用品、自然物、廢棄材料和玩具等，都是很好的實驗用具，任何家庭都能輕易參與進來。根據(jù)幼兒好奇好問的年齡特點和成長需求，我們可以從生活中取材讓幼兒動手實驗參與活動，讓幼兒近距離接觸科學，培養(yǎng)他們的探究創(chuàng)新能力。在合理選擇項目和內容的基礎上，我們應遵循以下幾個原則。一是安全性原則，要求材料無毒、安全;二是豐富性原則，要求實驗種類、內容豐富;三是趣味性原則，要求實驗有趣，符合幼兒的年齡特點;四是可操作性原則，要求步驟簡單，材料易獲取。

根據(jù)以上原則，結合比較成熟的經驗，我們甄選了適合幼兒進行的小實驗，并將其進行了分類：運動和力，水，空氣，化學，電學，光學，磁學，并將其整理成實驗庫。同時，我們也通過家園溝通，鼓勵家幼共同尋找感興趣的實驗項目進行實驗，進一步豐富實驗庫，使其更具多元性。我們還引導家長尊重幼兒的立場，鼓勵幼兒積極參與嘗試，選擇幼兒自己喜愛的、愿意嘗試的、適合幼兒操作和以具體形象思維為主的實驗。隨著幼兒年齡增長和活動次數(shù)的增多，家長應轉換為“陪伴”的角色，將實驗的主角交給幼兒，引導幼兒愛質疑、常猜想、善驗證，培養(yǎng)其良好的思維習慣和堅持嘗試的毅力與決心，為小學階段的科學思維養(yǎng)成奠定基礎。

三、提出要求，善教家庭做實驗

活動前期，我們通過班級群發(fā)動，鼓勵家長和幼兒進行報名，并提供實驗庫，以及一些可選擇的科學實驗項目和內容。特別是在向家庭第一次提出時，我們列出了明確的要求，要求中包括實驗選擇范圍、實驗材料、器材準備、拍攝要求、實驗后的交流等。通過用“一個家庭帶動一片，一個孩子帶動一群”的辦法，將先收到的實驗視頻進行分享，積極肯定幼兒的表現(xiàn)，激發(fā)更多家庭參與的熱情。

四、提供平臺，鼓勵幼兒共分享

在交流、分享環(huán)節(jié)中，生本教育理念要求教師放棄講解，拋出有價值的問題，讓幼兒你一句、我一句地討論，體現(xiàn)幼兒是學習的主人。我們讓幼兒自主交流、展示成果、互相質疑，在合作、交流、質疑中主動學習，提高獲取知識和解決問題的能力。經過自己的實驗獲得的知識，幼兒會特別有成就感，自信心大大增強。教師還提供了實驗展示的平臺——每月不定期分享各個家庭的親子實驗視頻，就實驗對象進行交流介紹，包括實驗的材料、過程和原理。對于那些幼兒比較難表達的問題，教師也會用循循善誘的語言幫助其解釋給其他幼兒聽，并給予鼓勵和表揚。由此，豐富了幼兒的直觀體驗，鍛煉了幼兒參與展示的勇氣，幼兒也逐漸自信大膽起來。

五、研究發(fā)現(xiàn)

（一）幼兒家庭實驗參與性不斷增強

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒參與家庭實驗的積極性比較高。每個幼兒均在班級分享過自己的實驗，部分幼兒還多次分享了他們的實驗，其中一些實驗富有趣味性，吸引了其余幼兒回家后也主動嘗試，調動了幼兒參與實驗的積極性。幼兒參與實驗的比重逐漸上升，探究興趣和能力不斷增強，并逐漸脫離了交由父母全權控制的情況，幼兒的自主性、主動性得到有效增強。

（二）實驗項目和內容不斷豐富

教師不斷搜集積累幼兒參與家庭實驗的素材，結合幼兒興趣和發(fā)展需求，科學小實驗的實驗庫日益豐富，家庭在選擇實驗時可參考的內容也越來越多。實驗材料、器材、過程準備在實驗視頻中體現(xiàn)從無到有，日益豐富，得到了越來越多家庭的重視。

（三）家長對科學教育的認知和幼小銜接的理解更為科學

在研究開展的前期，家長對如何開展親子科學小實驗有了一個初步的認知，后期，通過教師隨訪以及借鑒、親身參與，他們逐漸認識到科學指導的步驟和要點，從而提高了自身的指導水平。家長參與的次數(shù)越多，從中獲得的認知就越科學，與幼兒合作的默契程度就越高。他們逐漸意識到兒童發(fā)展的銜接才是幼小銜接中最值得關注的重點，學習適應能力和社會適應能力的發(fā)展是關鍵。在生本理念指導下，充分尊重幼兒本位的親子科學小實驗活動，能有效培養(yǎng)家幼之間的默契，增進親子關系，改善“銜接”觀。

（四）教師的科學素養(yǎng)和指導能力不斷提升

把研究設想轉化成行動，再到研究的不斷深入，這是一個教師科學素養(yǎng)和指導能力提升的過程。在研究過程中，教師制定研究目標，挖掘實驗內容，指導家庭進行實驗，比起單純指導幼兒進行實驗更富有挑戰(zhàn)性。建立實驗庫并對家庭開展實驗遇到的問題進行反饋，這也要求教師有豐富的知識儲備。在這一過程中，教師的科學素養(yǎng)得到了顯著提升，視野也得到進一步拓寬。

六、下一步措施

如何繼續(xù)深入開展幼兒科學小實驗活動，更好地挖掘幼兒的主體性，值得我們不斷研究。如可以嘗試在實驗前讓幼兒自主選擇實驗內容、自主準備材料、自設計實驗內容、自主計劃實驗步驟。實驗中，家長應放手，不能因追求實驗的成功而剝奪幼兒多次嘗試的機會。實驗后，我們要營造良好的分享交流的氛圍，請“小小科學家”與同伴們分享實驗視頻、講解實驗過程和原理。

七、結語

我們開展親子科學小實驗的研究目的，是希望將科學學習的情境延伸到園外，讓家長成為幼兒自主學習的后盾，讓幼兒順利渡過幼小銜接。讓人高興的是，研究確實在向著這樣的方向推進。幼兒越來越自主，成為主動的科學學習者，這也是值得教育工作者驕傲和欣慰的地方。行思不止，在深化幼兒科學啟蒙教育與助推幼兒園、教師、家長“三位一體”的幼小銜接教育模式道路上，我們仍需大踏步前進。