翻轉課堂優化教學模式的有效路徑

郝文靜

互聯網技術的出現，不僅使人們的生活發生了根本改變，也對小學階段課堂教學的傳統教學模式產生了巨大沖擊。本文對翻轉課堂在小學階段教學中的應用的必要性進行分析，剖析傳統小學階段教學當中存在的弊端。針對這些弊端提出如何運用翻轉課堂，優化教學模式，為教學模式革新提供有效依據。

翻轉課堂的出現不僅為小學階段教學模式的改革提供良好的契機，而且讓學生的學習變得更加高效。翻轉課堂能讓小學階段教學更有針對性，同時能提高學生接受知識的效率。我們結合翻轉課堂的特點，設計出有效的方案。

一、傳統教學存在的弊端

（一）不利于學生思維能力的培養

傳統的小學階段教學缺乏生動性，讓學生難以形象地理解小學階段中所要學習的概念和公式。造成這一問題的原因在于教師不能利用教學情境，難以通過形象的方式對學生闡述知識。教師在教學中，普遍注重算法算理以及運算技法的講授。這雖然有助于學生運算能力的提升，但是這些通過重復練習獲得的基礎能力，不應當作為小學階段課堂教學的全部重點。小學生正處于邏輯思維能力養成以及獨立判斷能力形成的重要階段。應當著重培養其利用思維工具拓展自身思維邊界的能力。

（二）不注重實踐活動的開展

缺乏實踐活動，讓學生不僅不能深刻理解其所學的知識，同時會對知識的理解產生偏差。傳統的小學教學課堂，并不注重學生實踐活動的開展，更注重對練習題進行解答方面的訓練，讓課堂變成了解題課。學生與學生之間缺乏交流和探討，學生在離開題目之后，對于所要實現的目的并不理解。這不但阻礙了學生思維能力的培養，同時也讓處于小學階段的學生失去了協作習慣養成以及興趣培養的機會。

（三）師生之間缺少互動

傳統的小學階段教學，學生與教師之間的角色很少轉換。學生無法站在教師的角度，對所學到的知識加以理解，教師與學生之間幾乎不產生交流。小學教師在課堂上很少用啟發教學的方式培養小學生的思維模式，這使得小學生錯失了思維養成的最佳時間。

學海無涯。在漫長的學習生涯中，學生總是在被外界力量推著進行學習，而不是發自內心的強烈意愿。長久的這種學習狀態，會使學生對學習越來越不感興趣。在課堂中，學生的注意力也會變得渙散，為教師的課堂教學造成了困難。

二、利用翻轉課堂優化教學模式

（一）培養學生的思維能力

翻轉課堂的出現，為小學生思維能力的培養提供了良好平臺。在諸多翻轉課堂平臺中，優秀教師所制作的教學課件、微課等內容不僅為學生展示了知識點的具體內涵，以及知識點的應用過程，而且可以讓學生明確自己不理解的知識點，以便于在課堂上解決。以小學數學青島版五四制教材為例。在第一章《對稱》中，教師可以運用動畫的方式，將風箏、金魚、臉譜等圖形制作成動畫，并在翻轉課堂中推送，讓學生親手將對稱圖片對折并重合，體會對稱的含義。這樣，就能讓學生更加生動形象地理解所學的知識，同時形成正確的思維方式。除了運用現有的翻轉課堂資源之外，教師還可以在備課過程將課堂設計得更具有自身特色，這不但有利于學生與教師之間的交流，而且有利于師生對知識產生共鳴，同時也對教師自身教學能力的培養產生促進作用。

（二）開展實踐活動

將所學到的知識應用于學習實踐當中，是學生學習的最佳路徑，也是學生掌握所學知識的最有效方式。在傳統的小學教學模式中，教師由于備課壓力大，很難有時間和精力設置實踐活動。但是，翻轉課堂的出現，有效解決了這一問題。在翻轉課堂平臺中有諸多用于教學實踐的話題、資源和物料，教師可以充分借鑒這些內容，對這些現有的實踐活動方案加以改進。以小學數學青島版五四制教材為例。在第二章中，學生在學習萬以上數字時，教師可引導學生課前搜集與大數有關的圖片和數據，課上，帶領學生聯系實際生活，與圖片和數據的內容相互對照，樹立形象的大數認知。教師還應結合自己所教班級的學生的學習特點，有針對性地設計適用于自身教學的實踐方案，讓學生利用翻轉課堂開展學習實踐活動，通過小組討論以及研討會的形式，對所學的知識進行自主學習和自主研究。

（三）構建師生交流平臺

在傳統的小學教學模式中，課堂時間有限，且師生角度固定，學生與教師之間普遍缺乏交流和反饋。翻轉課堂的出現，加大了教師與學生之間交流的頻率，讓教師與學生形成了輸出與反饋的教學共同體。這不僅有利于教師對學生學習狀況的掌握， 也促進了師生的良好互動，讓學生更加能夠理解教師所要傳達的知識意圖，并且更好地將教師著力培養的思維能力，運用到知識實踐中。同時，在良好的教學氛圍中，教師可以實時地掌握學生的反饋。

本文對運用翻轉課堂進行小學教學改革的必要性進行了論證，同時提出了利用翻轉課堂培養學生思維能力、開展實踐活動，以及構建師生交流平臺的有效改革路徑，對翻轉課堂在小學階段課堂教學中的應用進行了初步探討。希望以上研究能夠加深大家對翻轉課堂的認識，真正促進小學課堂教學形式的轉變，促進學生的發展。