滿足學生發展需求設計有趣實踐活動

沙淑靜

在新課程改革背景下，核心素養在小學科學教育中得到了高度的重視。教師所開展的教育教學活動緊緊圍繞著核心素養的培養目標，改變了以往的課堂教學理念與模式。

一、引言

教育實踐活動是科學這一門學科教學的重要內容，在培養學生動手能力、自主探究能力、科學態度中發揮著重要的作用，因而一直能夠在教育教學中得到高度重視。基于科學核心素養理念，進一步落實好科學教育實踐活動尤為關鍵和必要，必須予以高度的重視。本文從重組教學內容、提供學習體驗機會、培養合作學習能力和發展學生多素養結構等四個方面分析和論述了基于科學核心素養開展小學科學教育實踐活動的策略。

二、基于科學核心素養開展實踐活動的策略

科學核心素養是促進學生向縱深發展的切入點，同時也是現代教育創新的基礎，對打破傳統教育教學模式有十分重要的作用。小學科學的核心素養，包括科學習慣、科學能力、科學方法、科學態度及科學精神，可以幫助學生獲得良好的發展。《義務教育小學科學課程標準》明確指出，科學素養的形成有著長期性的特征，小學教師要發揮好小學科學課程培養學生科學素養的優勢和職能，引導學生樂于探究，在學習的過程中樹立熱愛科學的意識，逐步領會科學本質。教育實踐活動是培養學生科學核心素養的主要途徑，在實踐過程中學生可以自主參與，科學思維能力和動手能力均會有所提升，因而得到了小學科學教師高度的重視。我們從以下從四個方面開展了基于科學核心素養的小學科學教育實踐活動。

（一）重組教學內容

在教育實踐活動中，教師要始終立足于教材，從教材中挖掘學生喜歡的內容，以此增強課堂教學的趣味性和有效性。具體來說，教師要結合學生的學習能力和發展特點，以課程標準為導向，重組教學內容，確保每一位學生都可以積極參與實踐活動。同時，在確定教育實踐活動主題時，教師要凸顯自主探究的教學目標，為學生提出一些富含探究性的問題，同時還要鼓勵學生提出問題，鼓勵學生在小組內提出問題和解決問題，以此讓課堂教學“活起來”“動起來”。

以教科版四年級下冊第一單元“電”的教學為例。在教育實踐活動主題確定時，教師要多考慮學生的實際學習情況，盡量將學生生活中有關于電的知識引入課堂，打造趣味性和生活化的課堂。如，在教學“不一樣的電路連接”這一知識模塊時，因為與學生的學習能力和知識儲備不相匹配，教師可以對這一知識模塊做相應的調整，重組教學內容。教師可以考慮將這一知識模塊變換為“我是小電工”，先使用多媒體設備向學生播放這一方面的知識點，而后為學生設置實踐情境，引導學生發揮好自己“小電工”的作用，去完成一些有關于電路連接的操作。相信通過重組教學內容，設置情境作用扮演，引導學生這樣去學習，學生不僅能掌握相關的理論知識，而且還能在實踐活動過程中培養動手能力、探究能力，對培養科學核心素養大有裨益，自覺地將科學學習滲透到生活實際中去。

（二）為學生提供學習體驗機會

對小學生來說，他們無論是科學知識儲備還是動手能力均有限，在教育實踐活動中往往會顯得手足無措，無法有效地參與教育實踐活動，甚至還會挫傷學生的學習積極性，這對培養學生的科學核心素養尤為不利。如，在小學科學教學中，有很多的學生沒有使用過火柴，不經常使用刀具，也沒有拔過電線，未接觸到生活中的科學知識，也就無法積累豐富的生活實踐經驗。在這種情況下，即便是教師帶領學生參與教育實踐活動，學生在操作過程中也不能發現問題和解決問題。因此，在課堂教學中，教師可以多為學生安排一些沒有安全風險的實驗，引導學生去嘗試和體驗，在體驗中感知科學知識，而后可以要求學生在小組內交流討論，進一步深化知識點及操作注意事項，提高動手能力和反思能力。

以教科版四年級下冊第四單元“巖石和土壤”的教學為例。有很多學生在日常生活中對于巖石和土壤認識僅停留在表面，缺乏對其內部結構的認知體驗，他們在接觸到這一知識時會顯得比較茫然。因此，教師可以在課堂上提供地質學家觀察探索的視頻讓學生學著去操作，在學習體驗過程中探索知識。待學生完成課堂上的學習體驗后，教師再系統地講解知識，和學生一道交流探討巖石的組成以及形成的原因，將理論教學與實踐教學有機結合起來，這樣，有助于培養學生自主參與和解決問題的能力。

（三）培養學生合作學習能力

合作學習意識和能力是小學科學核心素養的重要組成內容，對學生今后的發展有十分重要的意義，務必給予高度的重視。教師在組織開展教育實踐活動時，要將合作學習能力的培養貫穿其中，同時為學生設置一些富有趣味性和典型性的學習環節，高質量落實科學核心素養的培育。

以教科版五年級下冊“地球的運動”這一單元的教學為例。關于地球的知識，學生還停留在日常的淺顯感知上，對一些現象無法進行科學的解釋。教師可以在學生了解完人類認識地球及其運動的歷史的基礎上，分析哪種觀點能夠對現象解釋得更加合理。在此過程中，可以要求學生搜集相關資料、小組內交流討論，尋找更加有力的證據，通力合作借助模型進行可視化的解說。在接下來的小小辯論會上，請各個小組展示自我，發表自己的觀點。這種知識的碰撞會迸發出不一樣的火花，讓學生記憶更加深刻，為后續學習地球的自轉與晝夜交替現象、地球的公轉與四季的變化打下基礎。對于抽象的知識，教師主要是幫助學生建立模型，讓模型可視化或者趣味化。教師可以用多種方式鼓勵學生用自己所學的知識點，結合模型進行模擬實驗去驗證地球公轉、自轉;學生在模擬解釋的過程中，組內成員發揮各自的優勢，團結協作，確保學生可以經歷一個完整的探究過程，學會用科學思維去驗證問題，同時在質疑和批判過程中不斷強化科學態度和科學能力。

（四）完善學生科學素養結構

新課程改革背景下，教師要按照科學核心素養的培育目標，在教育實踐活動中多方面、多角度地發展學生的核心素養，加大核心素養的培育力度。在信息化時代，教師要考慮將信息技術引入教育實踐活動，為學生提供更多的學習資源，還可以考慮將數字化的實驗儀器與傳統實驗有機結合起來，以此來提升學生的科學素養與信息素養。在教科版三年級下冊《月相變化的規律》一課教學時，教師可以先為學生播放動畫中的相關情節，具體內容是根據月相變化規律破獲案件，這個情節可以很好地吸引學生，學生的課堂積極性也會被有效地激發出來。此時教師可以繼續為學生提供一些月相圖片，特別是學生沒有觀察到的，引導學生去觀察這些圖片，快速地獲取月相變化規律的特點，并鼓勵學生與其他同學交流，共享自己的學習成果。這樣，是可以取得很好的實踐活動效果的。

如，在教科版五年級下冊第一單元“沉和浮”的教學中，教師可以將船的發展制作成一個小視頻，并在小視頻中加入語言故事與技術分析，以此增強課堂教學的趣味性。在《造一艘小船》這一課中，教師可以通過引導學生把科學原理、工程設計、美術等內容相結合，讓學生充分發揮自己的創造力和想象力，并通過作品呈現出來。最后，組織學生開一個小小的展覽會，師生共同評價，反思改進。相信通過這樣的教育實踐活動，學生的科學綜合思維、整體素養、創新精神與實踐探究能力均會有所提升，從而達到理想的教育實踐活動教學目標。

三、結語

在小學科學教育實踐活動中，教師要滿足學生的發展需求，在課堂上多設計趣味性的實踐活動。在教育實踐活動教學中，教師可以重點從重組教學內容、提供學習體驗機會、培養合作學習能力和發展學生多素養結構這四個方面著手，正確應用實踐活動策略，增強小學科學教學有效性，培養學生的科學核心素養。