給學生一個“插嘴”的機會

張潔云

一、案例背景

科學技術的快速發展對每一位公民的科學素養提出了新的要求，早期的科學教育對一個人科學素養的形成也具有十分重要的作用。因此，小學科學課程也越來越受重視，科學課程的開展對小學生實踐能力，創造性、批判性思維和想象力的培養起著至關重要的作用。而小學科學課堂相較于傳統的語文、數學、英語學科等，更有趣、更貼近生活，實驗性較強。而且，學生在科學課堂中的活躍性也明顯高于其他課堂，導致教師在科學課堂中經常會遇到“學生插嘴”的現象。其主要表現為：教師在講解科學知識時，學生插嘴，突然給你一句意想不到的話，甚至提出你一時無法解答的問題。教師對于插嘴現象常常又愛又恨，愛的是這樣的課堂氛圍才有“溫度”，恨的是學生經常不按常理出牌。筆者作為一名有經驗的教師，站上講臺也常常會碰到學生“插嘴”的現象，尤其是在一年級的科學教學中，每每上課都讓我既期待又緊張。在教學生涯中，雖然我記得并叫出名字的學生有很多，但有一位學生卻給我留下了深刻的印象。

二、案例描述

這位學生就是一（3）班的牛牛。他天性活潑，是班主任眼中的“調皮蛋”。雖然他經常因為在科學課堂上調皮搗蛋而被我點名，但經過一段時間的相處后，我發現他懂得的科學小知識比我想象的要多得多，思維也比同齡學生活躍些。在我提出一個問題后，他總是舉著手叫喊著“我知道，我知道”，有時還會不舉手自己直接站起來回答問題，讓我又氣又無奈。

記得那是周五下午的最后一節課，課前，我和往常一樣在講臺上準備著PPT，突然牛牛走過來看著我說：“老師，我們這節課上什么呀？”我愣了一下，這好像是牛牛第一次問我科學課上什么，于是我告訴他：我們這節課上《衣食住行的變化》。為了防止他在課堂上調皮搗蛋，我還提醒他上課要好好聽講，他看著我點點頭，然后小聲地說了一句：我知道衣食住行的變化。上課時，在講解古人和現代人在飲食方面的不同時，我發現有的學生有些坐不住了，這時就要求教師要善于調動課堂氣氛，抓住學生的眼球。于是為了讓學生的注意力集中，我講解了一個古人發現火苗的故事。但在我講解的過程中，牛牛一直站著說“不是這樣的，不是這樣的”。說實話，聽見他的叫喊聲我有點無奈，但是轉念一想，不如讓他來說一說，看看他是怎么講的。于是我說：“那你到前面給同學們講一講古人是怎么發現火的。”哦！原來他講的是鉆木取火的故事，之后我補充說這是古人為了延續火種而采取的辦法，并不是人們一開始發現火苗的原因。原先，我并沒有想要講述鉆木取火的故事，只是想讓學生了解古人一開始是如何發現火可以烤熟食物的，課前也沒有預設到這一環節，但牛牛的“插嘴”讓火的故事一下子豐富起來，也釋放了他自己的天性。講完故事之后，我注意到牛牛在課堂的后半段聽得很認真，同時在小組活動擺衣食住行的卡片以及研磨大米時也能按我的要求去做。一個簡單的“插嘴”機會就這樣悄然地對牛牛產生了影響。我想其他學生可能也知道鉆木取火的故事，但并沒有像牛牛一樣大聲說出來。其實有時候課堂中學生適時地“插嘴”也是一件美好的事，既考驗了教師，豐富了課堂內容，也改變了學生。作為一名教師，應當抓住時機給予學生一個“插嘴”的機會。

三、教學反思

傳統教學模式一般是“傳遞—接受”式，課堂成為教師的“滿堂言”，學生只有先舉手得到教師同意后才可以發言，課堂上一般不會出現“學生插嘴”的現象。但新課改倡導教師是學生學習的促進者、指導者、幫助者，同時小學科學課程標準的基本理念也要求突出學生的主體地位，創設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心和求知欲。而在愉快的教學氛圍中，學生出現“插嘴”現象也是合情合理的，它不是對課堂教學秩序“亂”的評定標準，一定程度上更體現了課堂的“活”。

“學生插嘴”實際上是學生個性的釋放，教師在教學中要善于創設情境并抓住機會讓學生“插嘴”，讓其有機會展示自己獨特的才能和智慧。比如牛牛雖然調皮搗蛋了些，但他比別人懂得多些而且敢說，那就讓他給同學們講講故事，這不僅釋放了他的天性，也激起了他學習科學的興趣。

學生的“插嘴”現象說明教學具有一定的開放性和不可預測性。不可否認，教學是有目標、有計劃的雙邊活動，實際教學過程往往依據教師課前設計的方案開展，正因如此，教學過程才具有一定的封閉性和程序性。但教學如果過分強調預設性，不免有些封閉，會使課堂機械、沉悶和程序化，缺乏生氣和活力，同時還會抑制學生的好奇心和求知欲，這就違背了小學科學課程標準的基本理念。比如：課前我并沒有想到會有學生說出古人鉆木取火的故事，但倘若在課堂中為了保證課堂環節能夠按我預設的那樣順利進行，為了避免牛牛的回答讓我不能很好解釋的情況出現而沒有理會牛牛，沒有讓他講出自己的故事，那在今后的科學課堂中牛牛可能便不會積極地回答問題。長此以往，他也會逐漸失去學習科學的興趣。但是，如果學生的“插嘴”得到了教師的認可和表揚，那學生勢必會因此變得活靈活現，富有朝氣，充滿自信，越來越喜歡科學這門學科。

總而言之，其實“插嘴”不是不好，如果站在學生的角度看待這一現象，會發現“插嘴”有很大一部分原因是他們喜歡科學這門學科，對科學這門課充滿了興趣。否則，牛牛在課前也不會主動想要提前知道這節科學課的學習內容，同時也說明他在認真聽講，積極動腦筋，思維是跟著教師走的。

教師在給學生“插嘴”機會的同時，還應考慮兩個問題。一是當學生“插嘴”得不盡如人意時，如何讓“插嘴”的學生愉悅地坐下來，如何將其他學生的思緒重新拉回課堂。二是當學生“插嘴”得令人滿意時，如何進行“二次教學設計”，激活學生的科學思維。這就要求教師擁有一定的教學急智，能夠根據學生“插嘴”的內容隨機應變，及時調整課堂教學環節。同時，要在平時的課堂中積累教學經驗，讓學生的“插嘴”也成為一種教學資源，成為學生進行科學探究、發現科學規律的新起點。