在探究活動中鼓勵學生大膽假設

袁慶良

科學課是一門以科學探究為核心的課程，科學探究已被廣泛應用于小學科學課程中。科學探究是在教師和學生共同組成的環境中，讓學生親歷科學探究的過程，促進其掌握知識，訓練其能力，培養學生的科學素養。探究式教學在觀摩課和公開課上得到了極大的應用，現在幾乎所有的科學觀摩課、公開課都會運用探究式教學的模式。這是一個好現象，這也是我們所追求的，因為探究式教學確實是一種適合小學科學課程的教學方式。在傳統教學方式中，學生能較快地掌握基本知識和基本技能，而探究式教學往往比較耗時，但更有利于實現教學的多維目標。學生在探究學習的過程中，不僅能掌握知識、訓練能力，同時也能培養全面的科學素養。但是很多教師在進行科學探究式教學時，往往只是模仿其他教師的上課模式、操作流程，僅僅注重了形式，卻不知道在探究教學中與學生互動，不懂得留給學生充分的空間培養其實驗能力。這導致探究教學成了弱化實質和內涵的把式。

一、明確探究主題

問題是科學探究的起點，教師提出問題讓學生進行思考，確實能更快更容易地推進課堂科學探究的進度，但這樣做，學生處于被動狀態。教師在科學探究中應該扮演組織者、引導者，學生才是科學探究的主體。只有讓學生主動思考，提出質疑，生成問題，才能更好地激發學生探究的興趣，讓學生更好地融入課堂，參與互動。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而矛盾是產生問題的母體，在進行探究式教學時，教師可以針對要教授的內容有針對性地進行情境設計，讓學生通過觀察或活動引起認識上的沖突，激發學習興趣，從而自然而然地生成科學問題。同時要營造積極的教學氛圍，對學生的問題進行合理評價，讓其在這樣的環境中敢想、敢問。教師必須對學生提出的問題進行即時甄別篩選，并找準一個既符合本課內容又能激發學生探究興趣的中心問題。一個合適的科學探究問題是學生開展科學探究的前提，可以幫助學生明確探究的主題。

如：在教學《擺的研究》時，我讓學生課前利用簡單的材料自制了一個單擺，上課時我就讓學生觀察自己制作的單擺在10秒鐘內擺動多少下，然后進行比較。學生會發現，在相同的時間內，大家做的單擺擺動的次數有多有少，不盡相同。這就引發了學生的認知沖突，他們自然而然地會提出問題：是什么因素影響了單擺擺動的快慢？

二、鼓勵學生大膽假設

牛頓說：“沒有大膽的假設就做不出偉大的發現。”科學探究實驗開始前必須有一個對實驗結果的猜想和假設，這種猜想和假設不僅是對實驗結果的預測，是生成科學結論的先導，有助于實驗計劃的制訂和實驗器材的選擇，也為學生進行科學探究明確了方向。因此，猜想和假設是推動科學探究的有效助力，無論最后的探究結果如何。

現在，教師在引領學生進行科學探究時，都會讓學生對實驗結果進行大膽的猜想假設，課堂氣氛熱鬧紅火，但是學生在做實驗時依舊是我行我素。到最后，學生猜想和假設的唯一作用就是和實驗結果進行比較，然后看看哪些同學猜對了，哪些同學猜錯了。甚至，有時的猜想假設對于學生來說就像是賭博中的買大買小，隨意而為，缺少科學根據。所以，學生的假設要在教師的正確引導下進行。

如，在教學《擺的研究》時，學生對影響單擺擺動快慢的因素提出了多種猜想。學生A認為擺錘的輕重會影響單擺擺動的快慢，擺錘越重，單擺擺動越快。學生B認為與擺動角度有關，擺動的角度越大，單擺擺動越快。學生C則認為擺線越短，單擺擺動越快……這些猜想假設中有對的，也有錯的。但是，這幾位學生卻不是憑空地胡亂猜測，他們也有自己一定的事實為依據。教師在面對這樣的情況時，不僅要讓學生提出自己的猜想，而且要讓學生陳述自己做出這樣猜想的理由是什么。在這里，學生A的理由是，生活中，越重的東西越容易下落，且下落越快。學生B則是根據生活中物體從越高的地方往下落，下落的速度越快的道理，單擺擺動角度越大，上下落差就越大，單擺擺動就越快。學生C也有事實根據：擺線越短，單擺擺動的路線就越短，擺動一個來回的時間就越短，擺動得就越快。

教師在讓學生進行猜想假設時，不能只重視正確的猜想，而忽視了錯誤的猜想。在實驗驗證之前，所有有事實根據的猜想都是合理的，都是平等的。教師不能直接將正確的結果、觀點強加給學生，而無視那些與實際不符的猜想。

三、給學生思考的時間和討論的空間

在科學課堂上，許多教師比較重視指導學生進行觀察、操作，重視讓學生親身經歷實驗的操作過程，這是符合科學探究原則的。但是，有些老師卻忽略了學生對實驗的思考、討論，用動手做的方式來取代科學探究的全過程，這就導致很多科學課給人以“活動有余而思維不足”的印象。科學探究不僅要求學生會動手，更要求學生能手腦并用。我們在教學中，應當多給學生一些時間、空間，讓學生能充分地參與對研究方案的設計、質疑和討論，在提高學生動手實驗能力的同時，逐步培養學生嚴謹的科學態度。

學生在實驗時，老師說一做一，老師說二做二，無須動腦筋，那樣的活動只能稱之為科學活動而不是科學探究。科學探究要讓學生自己得出科學結論。一位美國科學教師曾經說過：一個好的老師要做到始終不輕易給學生答案，而是讓學生通過思考、討論、辯論，自己獲取知識。

科學探究是一個學生自主參與的綜合性活動，我們不僅要注重實驗的結果，還要重視科學探究的過程，讓學生參與科學探究的整個過程。這一過程不僅能幫助學生更好地理解掌握知識，也能培養學生全面的科學素養。