以生為本開展教學活動

張文弟

在新教學改革的影響下，有效的教學必須采用學生樂于接受的方法進行。這樣，才能讓學生更加深入地理解和認識數學知識，并且促進學生的情感體驗，為提高學生的綜合學習素養和學習能力打下良好基礎。然而，當前有許多小學數學教師受傳統教學思維的影響，要求學生反復練習，機械式地記憶各種數學知識點，單純將數學知識講解灌輸給學生，忽略了學生的主觀情感。這對學生的全面發展和數學成績的提高都產生了不利影響。基于此，本文提出應以生為本開展教學活動，希望能為小學數學教師提供教學思路。

一、教學活動設計要激發學生的學習積極性

小學數學內容與學生的實際生活息息相關，但在傳統的傳輸式教學模式下，教師卻忽略了教學內容與學生實際生活的內在聯系，將數學知識完整全面地灌輸給學生就算完成了教學任務。學生的學習過程相對被動，不利于激發其學習積極性，他們長期在被動條件下學習很容易產生逆反心理，從而對其數學學習和自身發展都將產生不利影響。因此，教師應根據學生的好奇心和自我探索意識來設計教學活動，避免直接將數學知識灌輸給學生，而要讓學生主動探索數學知識在日常生活中的使用方法，從而調動學生思考的興奮點，讓其主動地參與教學活動。

例如，在矩形面積計算公式的教學中，教師就可以帶領學生走出教室，到校園內尋找一處矩形沙坑或者花壇，并向學生提出問題：“同學們，如果你是校園設計師，要在這個矩形沙坑或花壇中放入沙子或者鮮花，那么我們應當購買多少沙子和鮮花才能夠在不浪費的情況下將它們填滿？”此時學生的探索精神就被有效地激發出來。隨后教師再為學生講解矩形面積計算公式的性質和使用方法，即可讓學生認識到數學知識在實際生活中的作用和使用方法，激發其探索欲望和學習積極性，從而有效提高學習效率。

二、創設教學情境要引發學生的好奇心

小學生正處于思想和認識快速發展的關鍵時期，對新鮮事物具有強烈的好奇心，但在數學教學中單純地講解知識很難吸引學生的注意力。其主要原因是教師在講解時，并未結合數學知識為學生構建合理的教學情境，學生對數學知識的學習沒有任何期待感，導致學習效率下降。基于此，教師就需結合教學內容為學生設計合理的教學情境，利用情境引發學生的好奇心，讓學生提高學習興趣，主動展開探索。

例如，教師在展開2與5的倍數特種教學時，就可以為學生設置一項教學活動：“同學們信不信？只要隨便說一個數字，老師就知道它能不能被2或5整除，不信的話大家可以試一試。”學生的好勝之心此時就被有效地激活，他們會想方設法想要難住教師。但是無論他們怎么為難教師，教師都能夠精準回答出學生所提出的數字答案。隨后教師就可順勢對學生加以引導，將學生所提出的數字一一寫在黑板上，并且提出誘導性問題：“同學們想知道老師有什么樣的超能力，能夠快速計算出數字能否被2或5整除嗎？”此時學生學習新知識的興趣又一次被點燃。教師再結合黑板上的數字讓學生尋找能被2或5整除數字的規律，學生會很快發現能夠被整除的數字一般都具有較為明顯的特征。通過這樣的教學方法觸發學生的學習興奮點，激活學生的探索性思維，能夠有效培養學生的問題意識，最終達到提高學生探究能力的目的。

三、引導學生展開設想把握問題根源

在傳統的數學教學中，教師直接將數學知識傳輸給學生，但是數學的教學目標是為了培養學生的綜合應用能力和創新思維能力。因此，教師在教學設計中就要避免直接將數學知識告訴學生，而是要引導學生展開設想，把握數學問題的根源，從而根據個人親身經歷來了解知識的產生和形成過程，以此達到培養學生創新思維能力的教學目標。

例如，在教學“圓的相關性質”的內容時，為了引導學生展開設想，教師可以首先提問：“同學們，我們通過對本節課的預習可以知道圓有哪些特征？”學生就會結合課本中所提出的相關概念來展開設想，如“圓有無數條半徑”“圓是一個軸對稱圖形”“圓的直徑與半徑是倍數關系”等等。隨后教師就要結合學生所提出的設想內容，引導其自主探索：“同學們，大家的猜想都很好，但是我們能不能對自己的猜想內容加以驗證，以此來看看所設想的內容是否正確？”教師將事先準備好的圓紙片分發給學生，讓其結合剛才的設想內容展開自主探究。這樣的教學方式，讓學生的學習主動性和主觀思維得以有效發揮。教師并未給予學生學習壓力，學生就能夠在輕松愉快的學習氛圍中完成學習任務，真正將課堂變成了學生自主探索的學習場所。

四、教學活動要滿足學生的學習需求

由于每一名學生對數學知識的理解程度和感知數學知識的能力有所不同，所以學生的數學學習成績會呈現階段化發展特征。基于此，教師在進行教學設計時就要保障實踐活動能夠涉及學生每一個階段的發展需求，讓學生不斷地獲得提高和加強。特別是對于后進生，教師更要注意不應將教學內容設置得過于復雜，而應有針對性地提高學困生的數學基礎能力，要求其掌握好基礎知識，再逐步提高其學習難度。這樣能夠有效激發學生的學習潛能，拉近學困生與學優生之間的距離，為每一個學生的成長和發展打下良好基礎。