將枯燥乏味的教學過程變得生動有趣

李金龍

在教育不斷改革深化的過程中，素質教育已經成為當下教育事業的核心理念，農村小學的教育質量也逐漸受到重視。農村小學的教育資源相對匱乏，與城鎮學生相比，農村小學生沒有良好的學習環境和學前基礎，而傳統的數學教學模式又讓學生無法擺脫枯燥乏味的學習過程。因此，如何提高農村小學數學教學效率，是農村小學數學教師首要考慮的問題。本文結合農村小學教育實際情況，針對如何提升數學課堂教學效率進行探究。

九年義務教育政策在我國已經實施多年，對于我國國民整體文化素質水平的提高起到了極大的作用。小學教育是整個教育中最基礎的部分，擁有一個良好的基礎能夠使學生更好地進行深層次的學習。農村小學由于受到多種因素的影響，教育資源和師資力量不足，因此農村小學數學教師應當尤為重視課堂教學效率，讓學生在課堂上將知識完全掌握，激發學生的學習興趣，幫助學生開闊眼界，拓展思維，以達到提高農村小學教育質量的最終目的。

一、運用故事教學法，創設教學情境

無論是襁褓之中的嬰兒，還是已經步入職場的成年人，故事一直伴隨著每個人成長，從故事之中獲取知識這種手段也被人們津津樂道，因而通過講故事的方法傳授知識讓小學生更容易接受。教師在教學中，借助故事教學法將原本較為枯燥乏味的學習過程變得生動有趣，并在講故事的過程中不斷對學生進行引導，能使學生迅速掌握課本中的知識點。例如，在小學三年級數學下冊（人民教育出版社）第6課《年、月、日》的教學過程中，教師可以先依據實際生活對學生進行提問：今天距離下一個星期天還有多長時間？距離國慶節還有多長時間？從學生的回答中引出關于日、月、年的概念，然后教師可以給學生講述“日、月、年”計時法的起源故事，通過故事情節引出本節課的內容。以提出問題的方法引起學生思考，以講故事的方法吸引學生的注意力，積極地調動起學生的學習興趣，以達到提高課堂教學效率的目的。

二、結合生活實際，提高學生參與度

數學相對來說比較枯燥、比較抽象，對于邏輯思維還未成型的小學生來說沒有吸引力，因此教師應該將課本中的知識與學生的實際生活聯系起來。例如在小學一年級數學下冊（人民教育出版社）第2課 《20以內退位減法》的教學中，教師可以通過假設生活情境的方式提出問題：小明同學有15元錢，在超市買零食花了8元錢，小明同學現在還剩下幾元錢？通過這種將數學帶入生活情境的方法，學生能夠結合身邊的真實事例認真學習，把較難懂的退位減法簡單化，更容易理解。數學存在的意義就是用來解決生活中的問題，將生活中的問題與數學知識相結合，一方面能夠幫助學生全面掌握知識，另一方面還能激發學生的學習興趣、提高學生應用知識的能力，從另一個方面提升課堂效率。

除了假設生活場景以外，教師還可以通過實物加深學生對知識的掌握，使得農村小學生在一些方面比城鎮學生更有優勢。例如，在小學四年級數學上冊（人民教育出版社）第2課《公頃和平方千米》一課中，公頃和平方千米的概念對于學生來說很陌生，但是農村小學生對于“畝”的大小有十分清晰的認知，通過“1公頃≈15畝，1平方千米≈1500畝”來讓學生清楚認知公頃和平方千米的大小，無須教師進行過多的語言描述，就能夠達到很好的教學效果。

三、開闊學生眼界，教會舉一反三

在學生對課本知識掌握牢固的基礎上，教師還應該引導學生學會獨立思考，不拘泥于課本中有限的文字敘述，自由地展開想象。例如，在教學小學四年級數學下冊（人民教育出版社）第5課《三角形》的內容時，教師在將課程內容講完之后可以帶領學生就“三角形具有穩定性”這一特點進行探討，比如生活中有哪些實際例子利用了三角形的這一特點？在進行問題討論時，教師應鼓勵學生積極發言并展開想象，對于正確的、合理的發言教師應及時表揚，對于有異議的回答教師也應給予一定鼓勵。教師在整個教學過程中應當以一個引領者的姿態出現，學生才是教學活動的主體。學生擁有獨立思考的能力和創新性思維，課堂教學效率才會得到進一步提高。

總之，在教育改革的深化發展過程中，農村小學教育理應得到高度重視。農村小學生在受教育的過程中總是有較多的外界環境因素限制，因此教師在教學中更應當及時發現不足，在有限的課堂教學活動中提高效率，使學生在最大程度上獲得知識。