多維度培養學生思維能力

楊蔚

在小學科學教學中，教師要善于挖掘科學素材的問題元素，引發學生敢于對素材生成提出問題，進而能夠開展觀察、動手實驗活動，在活動中探究科學現象與科學規律，從而讓科學思維能力得到循序漸進式提升。經過多年的科學教學實踐，筆者認為應該從多維度來培養學生的科學思維能力。

一、源于生活經驗，培養學生科學思考的興趣

常言道，興趣是最好的老師，所有教育工作者都懂得這個道理。興趣是激發學生進行科學探究學習的內驅力，因而要努力培養小學生進行科學思考的習慣與良好興趣。要做到這一點，科學教師在教學中就要善于創設學生感興趣的情境，通過有效的問題引領學生進行科學思考，提出科學問題，持之以恒，形成良好習慣。

例如，教師運用信息技術手段呈現美麗的圖片讓學生進行欣賞，給學生播放輕松的音樂，創設觀察活動、講故事等情境，可以培養學生學習科學知識的興趣。在教師欣賞的眼神、鼓勵的語言下，學生的思維便會在無意識中慢慢打開，進而能夠產生意想不到的效果。在教學《水到哪里去了》一課時，針對“燒開的水壺冒出的白氣是不是水蒸氣”這一問題進行探討，教師就可以利用課件給學生呈現生活中“水蒸氣”的動態圖片以勾起其對生活的回憶，接著讓學生依據自己的生活經驗說一說“白氣”是什么、它到哪里去了，引發學生思考。此時，學生的思路便會被打開，學習興趣也一下子被激發，很多學生自然能夠明白“白氣”實際上就是水蒸氣。進行水蒸氣特點的交流，學生也能根據自己的思考說出水蒸氣無色、無味、看不見、摸不著……

二、基于思維特征，培養學生的科學思維能力

思維是一種活動，有其獨立的特征。小學生能夠進行獨立思維尤其重要，對其未來的學習與成長都起到關鍵性作用。當然，在思維活動的過程中要能夠關注到思維的邏輯性、有序性等特征問題，以此來提升科學思維能力。

（一）培養學生的獨立思維能力

在科學問題上，往往要求一個人具有獨立的思維能力，能夠通過獨立思考分析與判斷科學問題，而不一能受到外界影響就放棄自己的猜想或主見。然而，在實際學習中往往有學生遇到學習問題卻不能獨立思考，總是想得到他人的幫助，或者抄襲已有的結論。基于此，科學教師要盡量讓學生獨立思考問題，得出正確答案，而不是一有問題就進行交流探討。

例如，在教學《物體在水中的沉浮》這節課時，教師就設置了不少通過獨立思考能回答出來的問題。如：回形針放到水中是上浮還是下沉？塑料泡沫放到水中是下沉還是上浮？為什么體積同樣大小的鐵塊與塑料泡沫放到水中，鐵塊下沉、塑料泡沫上浮呢？……教師給予學生充裕的時間進行思考與觀察，他們都能夠一一正確回答。

教師要預設更多可以進行獨立思考的問題，讓學生能夠借助于已有的生活經驗或知識進行分析，甚至通過觀察、比較來發現問題、解決問題，有效地培養學生獨立思考的習慣與能力。

（二）培養學生的邏輯性思維能力

培養小學生的思維能力，就應該關注其思維的邏輯性與有序性，這主要表現在語言表達的層次是否清晰有序，能否合乎規律地進行推理。這是較高層級水平的思維能力，應該從孩童時代抓起。特別是在小學科學課堂上，更應該讓學生能夠合乎邏輯地對科學實驗的過程進行分析、比較與歸納，發展邏輯性思維能力。

如：在教學《空氣有質量嗎》一課時，教師就要能夠巧妙地設置情境問題，或通過實驗數據讓學生體會到空氣有質量。當然，這需要經歷一個循序漸進的過程。首先，教師可讓學生假設自己的觀點——空氣是否有質量，而后進行小組交流，思考如何驗證猜想。進而，用天平來稱兩個同樣質量的籃球，先不打氣稱，再一只打氣、另一只不打氣稱，讓學生通過數據發現空氣是有質量的。當然，也可以采用多個實驗來證明，比如用兩只充滿氣的皮球、一根小木棒、細線等組成一個平衡架，而后放掉一端皮球里的氣，發現沒氣的皮球那端翹了起來，說明空氣是有質量的。在學生經歷了觀察、分析與思考的活動后，教師就要訓練他們的邏輯性思維，由條件出發，引發學生符合邏輯性地進行語言表達。這樣堅持，他們的邏輯思維能力便能夠得到更好的發展。

三、立足學科素養，培養學生的創造性思維

教學科學知識，不僅要讓學生熱愛科學，更要培養他們的探究精神與創造性思維。創造是人類進步的基石，唯有創造才能讓科學進步;唯有培養好學生的創新意識，才能造就出適應未來社會所需求的具有創造性思維能力的人才。因而，在小學科學課堂的思維活動過程中要多鼓勵學生創新，讓他們能夠具備奇思妙想的能力。

例如：在教學《水的特征》這節課時，我帶給學生觀看魔術般的驚喜：首先讓學生猜想我帶來的幾個瓶子中水的顏色，而后一一呈現在學生面前，學生看到了不同顏色的水。此時，我順勢拋出問題：“水是什么顏色的？”有的學生說水是綠色的、有的學生說水是藍色的、有的則說水是紅色的……他們的想象力非常豐富，能說出自己想象的各種顏色。而后，筆者小結說：“這些水的顏色都是老師調制出來的。那么自然界中的水到底是什么顏色的呢？”學生便能夠說出水是無色的。我繼續追問：“自然界中還有帶顏色的水嗎？”此時很多學生說紅色的水就像血液、藍色的水就像葉汁……老師又問：“這些我們叫它水嗎？”學生們異口同聲地說：“不叫水。”此時，學生便對水的顏色有了更為深刻的理解——水是無色的。這樣的教學設計更好地培養了學生的創造性思維能力。