核心素養(yǎng)下初中道德與法治教學的德育滲透

江勤

摘要：目前，在初中的教學過程中，道德與法治是最基礎的課程，也是初中學生必學的科目，道德與法治課程的學習，在核心素養(yǎng)與德育滲透的模式之上，會幫助教師展開教學工作，課堂效果也會取得更好的質(zhì)量。書本的教學內(nèi)容是不滿足新背景下學生的教學的，教學模式也不再適應學生的學習，因為初中生已經(jīng)開始對自己的思想有了獨特的了解和定位。目前最重要的，是幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，以便于幫助學生在未來的人生和學習上更好地發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)下;初中道德與法治教學;德育滲透

引言

在新課改教育背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)越來越受重視，初中道德與法治教學因此也有了更高的要求，教育指標要求教師將道法教學作為一項教育學生思想品德、培養(yǎng)學生良好素質(zhì)的課程，這就需要教師考慮如何正確、有效地將德育滲透進道德與法治教學中去。在傳統(tǒng)的道德與法治教學中，教師一般只注重理論教學，以達到應試教學提高成績的目的，這導致本身枯燥的理論更加乏味，加大了學生的抵觸心理。因此，本文提出了教師應當在完成課程指標所規(guī)定的基礎知識教學外，考慮將學生的學習興趣提升上來，從而幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的品德素養(yǎng)。

一、組織實踐互動，踐行德育素養(yǎng)

初中道德與法治課堂上德育教育的滲透如果只靠教師的口頭表達、知識的硬性灌輸，這種缺乏情感的教育活動只會讓道德變成一句空話。隨著時間的推移，學生就會產(chǎn)生抗拒、厭倦，甚至產(chǎn)生對立情緒。因此，要想使學生養(yǎng)成良好的德育品質(zhì)，必須要通過實踐進行驗證。新課改之中，側重于培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生在實踐生活中踐行德育理念。為此，在德育滲透過程中教師要適當?shù)亟M織實踐活動。例如，在講解《在品味情感中成長》一文時，教師可以引出日常生活中遇到變故需要巨額醫(yī)療費用的案例，并通過真實的案例講解如何幫助他人走出困境，進而傳播其中的正能量。此外，教師也可以組織學生參加志愿者互動，讓學生在實踐中傳遞美好的情感，以提高個人技能、豐富學生知識。初中階段正是學生人生價值理念形成的關鍵時期，這一階段學生提高自身道德與法治水平，進而提高自身對外界的認識。教師需要意識到這是一個復雜、長期的過程。教師要根據(jù)學生的實際情況組織實踐活動，選擇學生喜愛的活動，以引導學生深入到社會實踐之中，并將德育教育貫穿其中，幫助學生形成正確的認知體系。德育本身來源于實際生活，只有不斷地實踐才能夠深化理解。道德與法治教師只有引導學生在實踐中體驗生活，才能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，將無趣的知識變?yōu)槿の缎裕赖屡c法治課堂才會變得更加具有生機、活力，進而真正落實德育教育。

二、合理采用多媒體教學，輔助德育

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的飛速發(fā)展，多媒體技術愈加成熟，教師利用多媒體進行道法教學，可以提高教學課堂的趣味性，改變課堂以往的枯燥乏味。課堂氣氛活躍之后，學生便會更加積極地參與到課堂思考中來，這樣學生就不再是被動地接受知識，而是能掌握課堂的主動性，做學習的主人。同時，多媒體教學所能帶給課堂的是與時俱進的內(nèi)容，對課本上的知識進行補充，從而豐富課堂上的教學內(nèi)容，這樣教師也可以針對學生感興趣的地方多進行一些展示，讓學生更加主動地獲取知識，增強學生的求知欲，從而提高課堂學習效率。比如，在學習“多元文化地球村”這一單元時，會學到許多國家的不同文化，僅靠課本上的圖片與文字描述是不足以將各個國家不同的文化表現(xiàn)出來的，所以教師可以利用多媒體展示其他國家的文化。比如教師可以在課前提前找一些各國典型文化的視頻、圖片等，然后將之做成PPT，在課堂上將其展示給學生，然后讓學生自己對比思考每個國家的特色文化，并讓學生互相交流文化差異，這樣學生就能開闊自己的視野，養(yǎng)成寬廣的胸懷，包容世界上的差異性，做到一視同仁，對任何事物都不歧視，從而在潛移默化中加強學生的德育。

三、創(chuàng)新教學活動，提升學生的道德素養(yǎng)意識

道德與法治的課堂，主要是為了提升學生的道德素養(yǎng)和思維素養(yǎng)，更大的目標是為了培養(yǎng)學生的全方面發(fā)展，培育社會主義新人;在以前的課堂中，教學形式和教學方法都很單一。因此，在新的時代背景下，教師可以尋找相關資源，積極組織一些其他的課外活動，比如課堂辯論賽，豐富學生的校園生活，以便學生在活動中更好地學習，更快樂地成長。教師在教八年級第二課的《公共生活新平臺》之中，就可以組織一場關于網(wǎng)絡的辯論賽。在辯論的過程中，辯論觀點由學生自己提出，分為正反方。同時，教師又要給同學充分時間，以便于資料的準備。在辯論過程中，也要讓學生做好筆記，并且可以就參賽選手的觀點進行發(fā)言。辯論的最后，由教師來進行統(tǒng)一評價，并且可以評選出優(yōu)秀的辯手。在辯論結束之后，教師可以讓學生發(fā)表感言，教師總結的階段，也可以再次引出生活中的道德素質(zhì)問題，從而啟發(fā)學生自己去進行深入的思考。對于辯論出的結果，教師也可以進行總結，從而教導學生保持一刻安然的得失心態(tài)，以此更好地面對未來的學習和人生道路。

結束語：

初中生也是未來國家發(fā)展的棟梁之材。而一個國家人才衡量的標準，是人才的道德素質(zhì)，因此，《道德與法治》課程的學習是必須也是必然的。但是，在具體的教學過程之中，核心素養(yǎng)和德育滲透也成了一個難題。教師需要不斷提高自身素質(zhì)，探索全新的教學方式，以便提高課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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