論泛在環境下警察體育微課教學設計的架構

羅 亮

（湖北警官學院 警體戰訓部，湖北 武漢 430034）

在全球新冠肺炎病毒肆掠的背景下，教育部為認真貫徹落實習近平總書記重要指示精神，按照黨中央、國務院關于防控新冠肺炎疫情的決策部署，提出了“停課不停學”工作要求，這就意味著在這一特殊時期，“互聯網+教育”的線上課程教學成為業態熱點。

近年來，基于“互聯網+教育”的高速發展背景，警察體育線上課程建設已具雛形，但是在教學實踐過程中暴露了諸多的問題，特別是偏重于通識教育的基礎內容且以章、節、目的傳統內容設計形式體現，而警察職業教育中的專業體技能則較少呈現，使得當前的線上警察體育課程只具其形，而未生其神。泛在化學習環境是指學習者可以脫離固定課堂學習模式，根據自己的學習條件來選擇學習時間、學習內容、學習方式，過程中突出以學習認知為基礎、以信息化技術為手段、以線上學習平臺為載體，最終促成學習環境自由化、 學習時間碎片化、學習內容模塊化、學習資源多樣化及學習管理數據化的開放式在線課程學習模式［1］。

1 泛在化教學環境下警察體育微課的教學實踐價值

1.1 有利于全時體育教育發展

泛在化教學環境和傳統課堂教學環境是相輔相承，緊密結合的，即是課堂教學的有益補充，又是體育教育形式的新路徑。其關鍵在于泛在化學習環境是一個開放的、自主的環境，學習者能根據自己的學習需求和時間來展開學習，且不受場地、器材等因素的影響，從某種角度來看是不受時間和空間上的制約，這實際上就是全時體育教育的界定。

在信息大爆炸的時代，人們對于獲取知識的方式也越來越挑剔，不僅追求在最短的時間內獲得更多的知識信息，同時還對學習時間與空間也提出了要求。在此背景下，微課的教學方式孕育而生，它符合了空間上的移動化需求、時間上的碎片化需求，并能形成文字、圖片、音視頻等多元結構的信息集成，受到了眾多學習者的認可。特別是體育教育所體現的實踐性和示范性特征，使得微課教學在其中更能發揮其應用價值。

1.2 有利于激活學習動機

學習動機是決定學生學習效果的重要因素，學習動機是激發學員展開并堅持學習的內部觸發機制，對于學習過程起到激勵、促進及展望的良性作用。體育學習訓練過程中由于技術動作復雜、訓練手段單一、目標模糊極易導致學習倦貽，出現畏難、厭倦等消極情緒，將嚴重影響學習效果。

泛在化的學習環境主導的是一種寬松自主的學習形式，此模式在打破傳統學習壁壘的同時也暴露出對于學習過程的弱控性，單方面來講學生對待學習的主觀能動性和學習自主能力決定了學習效果。但從另一方面來看突出了“因人而異，因材施教”的教學思想，學生可以根據自己的綜合能力素質來選擇學習內容和練習方法，以此來達到“補短板、強弱項”的目的，使學習更有針對性。并且，對于接受能力慢或性格內向的學生來說，泛在化的學習環境能通過線上課堂進行重復學習來鞏固和消化相關知識，同時也可通過線上平臺與教師和同學進行交流討論，并且還可以根據自己的時間做出學習安排，有效解決了課堂學習中學習過程不可重復的不足，跨越了師生交流的鴻溝，實現了學習時間空間的自主。

1.3 有利于實現教學主體間性

教學主體間性是指在教學實踐活動中，教師與學生在追求最佳教學效果時所呈現的主客體關系及價值。在傳統課堂教學中一切教學活動圍繞“教”來展開，注重知識的傳遞，過程中呈現以教師為主體，學生為客體的關聯結構。這種關聯結構下逐步形成了以“教為主學為輔”的教學模式，從而整個課堂教學中教師主導了知識的遷移與傳遞，掌控著整個學習過程，而學生對于知識的認知和了解，是在教師的教學意志主導下來展開，使學習過程中的活性特征流失。

泛在化教學環境能促成師生間合理的主體間性結構，這種合理的主體間性結構主要體現在開放、自主、平等、交互等方面。開放的教學資源能滿足不同需求、不同層次的學生的學習需求。特別是泛在化環境下的微課教學中，教師由課堂教學的主導者向引導者轉化，由三尺講臺轉型網絡博主，使雙方在平等、民主、自由、寬松的環境中討論、對話，讓每名學員都有表達學習認知觀點和看法的平臺； 主體間性關系還體現在教學效果的評價上，通過健全的評價機制進一步凸顯了泛在化環境下教學主體間性特征。

2 泛在化教學環境下警察體育微課的教學定位

2.1 形成課堂教學的有益補充

線上教學（含微課教學）與線下課堂教學效果存在一定差距，在體技能類課程教學中由于缺乏相應監督和深度交互機制，對于技能的掌握只能處于泛化階段；在戰術行動類課程教學中由于無法開展實兵、實景、實戰的情景教學，使得學員感受不到復雜執法環境中的各種抑制因子帶來的負面影響。微課作為線上學習的一種模式，雖然可以實現多種文件的集成，讓學習資源更豐富、知識內容更立體、表現形式更多樣，但其對于學習效果的實現也不是全方位的，由于學生的自控性，教師與學生溝通的體驗性、 教師對學生情感價值的影響性等方面的缺失，使之同樣無法取代線下課堂教學［1］。但是，微課教學能促進知識深度提升，打破了學習時空的局限，豐富了交流互動形式，減少了教師重復勞動，其優勢特征能完全構成線下課堂教學的有益補充。

2.2 完善自主擴展學習的路徑

警察體育課堂教學對于在職民警而言開展起來非常困難，多是利用碎片化時間進行自我學習，其學習效果全依賴于自律和能力上，拓展一條為公安實戰部門提供優質培訓資源的學習平臺迫在眉捷，使不同層次、不同年齡、不同性別、不同警種的學習對象的學習路徑得以完善，學習通道得以拓寬。泛在化學習環境下警察體育微課的教學定位實質上推崇的是一種全時體育教育的概念，突出的核心理念是泛在性，其目標是打破時空的壁壘，讓學習者能自由地支配與掌控學習時間。近年來通過警察體育微課建設，探索出了一條全新的自主學習路徑，在依托于信息化、數字化教學平臺上，通過主題突出、簡短明晰的知識可視化設計，很好地解決了警察體育教學中職業培訓與傳統教學之間的矛盾。

2.3 實現獨立模塊的專題類型選擇

在警察體育教學訓練中有一口號是“缺什么補什么，實戰需要什么就練什么”，這充分說明了警察體育訓練的針對性和目的性，針對的是新形勢、新熱點、新警情。要凸顯這一指導思想，一方面是課程結構體系的科學性、系統性和合理性；另一方面則是要為高效、及時地提升職業實踐能力提供支持，特別是在執法環境日趨復雜、新生類警情繁多的背景下，為警察處置焦點警情、突出警情提供專業指引和支持是刻不容緩的，在教學內容上要突出“新、快、適”，即體現警務實戰的前沿動態；而運用微課教學能形成多感觀的集成，通過程序簡報式的展現和操作規范視頻的指引，就能讓學習者在3～5min 內了解和掌握現場處置和應對的流程及方法。這種學習模式是將課程根據學習目標分解成多個模塊，再將模塊中的重點與難點以小專題的形式呈現，使整個警察體育微課在結構上即能整分，又能呈整合形式開展，不僅實現了教學內容實施的多樣性，同時也為泛在學習提供了合適的學習資源。

3 泛在化教學環境下警察體育微課的教學設計構架

在信息大爆炸的時代，體育教育領域也深受影響，其教學模式在不斷改革創新。通過泛在化學習概念的引入，體育教育步入了全時體育教育時期，微課教學的應用為警察體育教學開辟出了一條符合警察職業化、 個性化需求能力發展的新路徑。

3.1 突出“雙微”（微課+微信）教學設計融合

“雙微”是指微課和微信。微課是指以學習客體形式存在的學習資源，是教師根據學習目標、進度和內容等制作的集文字、圖片、視頻、動畫、音效等諸多感觀元素為一體的學習資源，通過知識可視化達成信息的最大化傳輸［2］。這里的“微”突顯的是“微時間”與“微集成”，“微時間”是指每一個微課單元內容，要控制在學習者的學習注意力時效范圍內，長篇大論、冗詞贅句的表述極易讓人失去學習耐性，通常警察體育微課時間控制在5min 以內，以結構合理、言簡意賅的主線來設計；“微集成” 是指微課中的信息展現元素既要多元又要聚合，多元體現在多感觀的刺激方式，聚合體現在各元素間的銜接與邏輯序次上，通過“視、聽、感”來呈現動態與靜態的技術技能，是基于運動訓練學中表象訓練法的理論。微信是較為成熟的社交軟件，支持多網絡運營商、多操作系統的文字、圖片、視頻、語言等服務，同時其流媒體文件共享、公眾號等插件服務，也為教學交流提供了便利，具備了展開微課教學的條件，之所以選擇微信做為首選平臺，是基于它的普及性、穩定性與便捷性考慮的。

“雙微”的教學設計融合要注重幾個方面的問題：第一，微課的制作與處理要符合微信平臺流媒體文件發送的規制。如微信平臺要求視頻文件的發送需控制在每個文件5min，且文件不能大于20M，如果不符合這一要求將無法利用平臺傳輸，所以在制作時，盡量考慮在時效內完成信息的最大化傳輸。第二，微課設計注重以點帶面，突出重點。微課的設計在于短小精煉、內容突出、目標明確，擬通過一節或幾節微課覆蓋所有內容是不現實的。通常會將內容根據知識點難易進行單元拆分，易于掌握的知識點，可在一個單元中多呈現幾個知識點；難以理解和掌握的，一個單元中只圍繞一個問題來講清說透。單元既能以個體主體形式存在，也能相互關聯形成一個整體模塊，這樣即能滿足學員的個性選擇需求，又能達成內容結構的系統性與完整性。第三，加強學與教的融合。微課教學嚴格意義來講由3 個主要環節構成，首先是學，由教師根據學習內容制做的學習視頻，通過微信平臺發布，讓學員對學習內容建立初步的了解和認識，達成學前介入；其次是教，教師要通過微信平臺公告發布問題或作業，調查了解學員的學習狀況，并通過討論區的互動交流，解決學習過程中所表現出的共性與突出問題，讓學員在情境感知的創設下，獲得與課堂學習無二的體驗感，實現基于網絡學習空間中的師生間的交互；最后是評，從督促、評價、反饋的維度出發，通過在線提問、課后作業、實時視頻演示等方式來檢查驗收學生對技術技能的掌握和理解的情況，此形式不僅能調動學員的參與性，增強泛在環境下學習過程的活性特征，還能達成以評促學、以評促教的目標。

3.2 加強通識內容與專業內容的教學目標銜接

警察通識體育與職業體育兩者之間呈遞進式的關系，即通識體育是基礎，幅射整個警察群體；職業體育是進階，滿足實戰化特征和個性化需求。在常規課堂教學模式下兩個階段間的過渡較為自然平穩，但是泛在環境下的警察體育微課教學中涉及到了泛在學習環境和線上微課方式兩個非常規的學習概念，容易使兩個學習階段處于分離狀態，將不利于職業素質的儲備和專業技能的習得。要解決這一問題必須從教學目標的銜接上出發，從3 個方面入手。第一，明確階段間的遞進關系，實現教學內容一體化；以金字塔層次理論為視角，警察通識體育是基石，處于最底層結構，主要任務目標是通過學習訓練來改善身體健康水平、提高運動能力。警察職業體育是具有鮮明的職業化特征，是在通識體育的基礎上，根據執法實踐的需求不斷地優化發展，是金字塔的主體，處于上層結構。這兩個階段內容在警察體育教學中的關系即呈遞進又有融合，是實現警察職業能力提升這一頂層目標的要素。第二，提升警察通識體育內容的專業化特征，通俗地講就是兩個階段間的銜接要流暢，在訓練理念上、訓練內容上、訓練目標上要具有互通性、一致性和延續性。第三，強調階段間的系統化，加速從量變到質變過程［3］。警察體育教學中體技能的學習是要服務于實戰，在實戰中去應用的，技術技能的掌握只代表對某一技術技能較為了解，能熟練運用，但并不代表其轉化為警察職業能力，從表象訓練法的理論來看這僅是技術自動化階段的表現，而不是訓練達成度的最終目標——基于執法環境的實戰化技能綜合應用。

3.3 注重知識結構多元化的微課資源內容設計

基于體育網絡資源大爆炸的時代，警察體育微課資源建設將步入高速發展階段，如何將現實的優質資源加以轉化為我所用，如何將警察體育微課自成體系，服務于公安實踐教育，讓廣大警察群體受益，必須在內容設置上與知識結構上求實、求新、求變，以知識重構為導向，內容創新為發展，探索一條適用于警察體育微課教學的路徑。要實現這一目標其中應準確理解兩個重要的指導思想：其一，知其然、知其所以然。警察職業的社會屬性是非常強的，現場警情處置中警察的經驗和能力是決定能否成功處置的主要因素，所以教學不僅僅只是“授業”，而是要從“傳道、授業、解惑”來全盤考慮，解決好“練什么？ 為什么練？ 怎么練？ 怎樣練好？ ”的問題；其二，練為戰，練即戰。警察職業是當下高風險職業，在復雜危險的環境下安全地行使職能與實戰訓練水平有著直接的關系。訓練效果與水平要上臺階，達到實戰的要求，必須與實戰無縫對接，強化教學練戰一體化目標。

泛在化環境下警察體育微課教學的本質是實現以學習者為中心的主體教育，達成全時警察體育教育的目標。要達成這一目標需在微課資源內容的設計上豐富專業知識的多元化結構。警察體育從實質上來看已經超出了普通體育的范疇，傾向于專業化的技能應用，衡量技能應用水平是與執法實踐效果密切關聯的，這當中攘括了法律知識、戰術技巧、身體素質、技術水平等多重知識結構。所以在警察體育微課資源內容的設計上，要打破唯技術發展論、唯身體素質發展論的傳統體育教學的知識構成，從警察執法應用的需求出發，將內容重設、知識重構。只有將執法實踐中的警情預判、高強抗壓、快速應變、技術應用等元素構設逼真地在訓練中體現出來，才能讓受訓者了解警情特點、規律、技戰術運用的程序方法等并將其轉化為經驗積累，將鑄劍淬火做到實處，為亮劍展鋒夯實基礎。

3.4 促進互動式、啟發式的教學方法創新

教育的本質是多元結構，教學過程中不僅僅是知識的傳教，更包涵了教師在面傳心授中所體現的思想、觀念、價值、情感等這些隱性教育內容的獲得，是需要在特定的環境中通過豐富的語言、行為、表情，逐漸滲透至學員的思想中，潛移默化地影響學員，從而轉化思想，增強觀念，樹立意識。微課教學屬于網絡空間在線學習形式，其中最突出的問題在于師生間的交互性不足，學員在學習過程中的情境感知和參與感缺乏。

互動式、 啟發式教學方法是警察體育課堂教學中常用的教學方法，將其運用到泛在化環境下的微課學習中，必須在手段上創新、理念上創新，打破交互障礙，讓警察體育微課教學在泛在環境的創設下突出情境感知學習表征。微課教學由原來“人與人”的實時互動變為“人+機+人”的差時互動，所以在以表象訓練和場景訓練為主的警察體育教學中，其互動式、啟發式教學方法的運用也要隨之改變，以適應“雙微”模式中的警察體育教學。總之，一系列的方法創新實際上是基于微信平臺的現有功能，將知識轉化為感觀傳輸形式，通過人機交互實現情景創設，讓學員在泛在環境中也能獲得與常規課堂學習相同的學習體驗感。

3.5 建立可檢測、可觀察的分級式學習評價體系

警察體育微課的“雙微”教學模式是網絡教育現實手段的應用，目的是為泛在環境下的警察體育學習開拓一條新的路徑，其整個課程都屬教育產出，如何對教育產出產品進行監測、評價，發揮引導作用、調節作用，為督學促學提供參考，需從學習目標、內容、方法3 個方面來考量。

3.5.1 在學習目標的確定上

泛在化環境下警察體育微課程的總體目標是利用碎片時間增強學員身體素質、掌握實戰技能及提升實戰應對處置，是一門實踐應用型專業課程。據此目標設定的評價將圍繞泛在環境下學習能力評價、技能水平評價和綜合應用評價展開。實施中主要以微課教學的活動過程來對這3 個方面進行拆分，使目標監測更系統、更全面。

3.5.2 在學習內容的評價設計上

首先，明確評價指標設置。以泛在化環境下警察體育微課程評價的子目標為基礎，將其轉化為具體、客觀的指標。并根據課程評價的指標總量，對各子目標進行權重的設置，以此形成操作性強、監測面廣的多級評價結構體系；其次，量化評價標準。警察體育微課教學評價中對于學習參與度、作業完成質量等評價，實際上是一種綜合性評價指標結構，當中既體現了質性評價的主觀性，又體現了量性評價的客觀性［4］。

3.5.3 在學習評價方法的應用上

將警察體育微課評價子目標和評價指標，與泛在環境下學習活動軌跡相結合，運用以下學習評價方式：1）將每課學習體會筆記和參與線上討論次數作為質性與量化的比較參考要素［5］；2）將課堂提問、課后作業作為過程評價參考，將在線測試作為結果評價參考，并進行比較互證；3）通過方案演示講解的形式，開展學員間的互評與自評，突顯評價體系中的主體間性和評價指標的多元化。

4 結語

本研究從警察微課的課程定位、課程目標、教學設計、教學方法、教學評價入手［6］，深度剖析了泛在環境下警察體育微課教學開展中的現實問題，并結合問題重構了泛在學習環境下警察體育微課教學設計，在圍繞以“虛擬與現實”為中心的微課教學模式構成中，重新定位了與職業能力發展相匹配的教學內容和教學方法，實現了教學實踐上的全程連通、學習空間上的多維度擴展、 微課學習目標上的多重性以及泛在環境下微課學習方式的多樣化，達成了警察體育微課教學能更好地滿足學習者對警察實用體育課程學習的個性需求，為推進警察體育教育的理念更新、模式變革、體系重構、應用設計發展提供了借鑒與思路。