生態動力學理論視角下的競技體育后備人才培養

陸錦華

（南京體育學院 運動訓練學院，江蘇 南京210014）

美國心理學家吉布森在1979年提出的生態心理學指出，生物體是會感知周圍的環境并利用周圍環境的信息而作出決策和采取行動的。生態動力學則將生態心理學與動態系統理論、神經生物學理論進行了融合，用以研究生物、環境和人類社會的相互作用及可持續發展的動力學機制與途徑。生態動力學理論為解釋人類的行為提供了一個綜合理論框架，也為全面理解競技體育后備人才培養提供了整體視角。競技體育后備人才是競技體育發展的基石，如何構建科學合理的競技體育后備人才培養體系，提升競技體育后備人才培養的質量和效益，是保障我國從體育大國邁向體育強國的關鍵［1］。促進運動技能提升是競技體育后備人才培養的核心任務，而運動技能提升的本質特征是運動員與運動情境之間構建了一種動態的、協調的、遷移性的、以運動表現為形式的功能關系（運動功能性），這種功能關系產生于一系列相互作用的制約因素，包括運動員的資源稟賦（個體制約因素）、訓練與比賽的任務目標需求（任務制約因素）、培養環境的支持力度（環境制約因素）等［2］。

1 生態動力學理論視角下的競技體育后備人才培養

競技體育后備人才培養的功效決定著競技體育的可持續健康發展。從生態動力學理論視角看，競技體育后備人才培養的過程，就是如何通過各類制約因素來為競技體育后備人才提供競技機會、來為競技體育后備人才的運動功能性提升提供方法保障、來為競技體育后備人才的發展提供賴以棲居的競技氛圍。

1.1 個體制約因素：選材層面

依據個體制約因素（如基因遺傳、身體狀況、經驗水平、技能基礎等）進行選材，是競技體育后備人才培養領域通行的做法。然而這種做法也存在諸多問題，主要體現在早期選材、早期專項化訓練的相對封閉性、排他性和片面性。熱衷早期選材與早期專項化訓練的競技體育后備人才培養理念認為，“有天賦的”個體已經擁有與特定運動項目相關的一系列預先要求的社會、心理、身體屬性和運動技能潛力，并認為只要給予個體足夠長時間的“刻意練習”就可以促進運動技能的提升，并最終形成高水平的競技表現，因而需要對“有天賦的”個體盡早進行識別篩選并盡早進行大量重復的專業化訓練［3］。這種強調早期選材與早期專業化訓練的競技體育后備人才培養理念，多基于個體制約因素水平不一的假設和推測，強調盡早將“有天賦的”個體（即擁有并表現出與成年運動員相似身體天賦和運動技能的兒童青少年）識別篩選出來，并將兒童青少年納入到一個包含大量重復專項化訓練內容的運動環境中進行高強度的刻意練習，以尋求為某專項運動的競爭提供有針對性的競技準備［4］。從生態動力學理論角度來看，由于人類能力發展固有的非線性特征［5］，這些強調早期選材和早期專項化訓練的競技體育后備人才培養理念，在提高運動員與運動情境之間的功能關系方面可能效力有限，其缺陷主要體現在以下幾個方面：1）人為地大大縮小了選材范圍，遺漏了大量有潛力的個體，這從許多競技體育運動項目中普遍存在的“相對年齡優勢”現象就可以看出［6］。因此，過分強調早期選材和早期專項化訓練，會限制大量有潛力個體后繼接觸競技體育的機會；2）兒童青少年時期的運動表現與成年后的運動表現的相關性并不顯著［7］；3）早期被選中的競技體育后備人才可能因過度集中于專項化訓練而錯失了全面訓練、全面發展的機會，還可能因過于關注運動表現、競技成績而錯失關鍵性的、長期性的發展經驗累積，由此導致過早退出競技體育，造成人才浪費。

1.2 任務制約因素：運動功能性提升層面

運動技能提升是競技體育后備人才培養的主要任務，但僅有運動技能提升并不全面，提升運動功能性才是最終目標［8］。運動功能性提升主要是通過訓練和比賽來完成的，訓練和比賽是教練員與競技體育后備人才密切合作進行的、具有明確任務導向的實操活動，競技體育后備人才培養的全過程就是圍繞著訓練與比賽來實施運動功能性提升的，運動功能性提升涉及運動技能的習得、提高和遷移。因此，如何保障運動員運動技能習得與提高的質量、如何提升運動員運動技能遷移的效率，如何提高運動員與運動情境之間的功能關系，對競技體育后備人才培養的質量至關重要。

“比賽是訓練的導師”，這在競技體育領域是一個耳熟能詳的理念，該理念強調了比賽對訓練的重要性，基于該理念的比賽法也是一種重要的訓練方法。但該理念及比賽法容易導致將教練員置于過于被動的位置，容易讓教練員產生“放手讓運動員在比賽中自我學習和提高”的思想［9］，造成“以賽代練”的訓練理念一度甚囂塵上［10］。實際上，更應當把教練員定位為運動情境設計師，雖然比賽對競技體育后備人才的運動功能性提升非常關鍵，但僅有比賽是不夠的，競技體育后備人才需要大量有針對性的訓練來為比賽做準備，訓練和比賽實質上是一體的，它們融為一體的結合點就是運動情境中的任務制約因素。因此，教練員需要在訓練中精心設計運動情境中的任務制約因素，其目的在于為競技體育后備人才提供有助于運動功能性提升的生態動力學環境。提升競技體育后備人才的運動功能性，就是讓競技體育后備人才在運動情境的任務制約因素下，進行自我組織和自我協調，不斷提高對運動情境信息的認知能力，不斷提升對完成任務目標的行動能力，不斷增強晉級性的感知-行動耦合能力。運動情境中的制約因素對某種運動行為的行動可能性的機會供給非常關鍵，當競技體育后備人才在運動情境中能夠熟練地同時與多種相關的制約因素進行互動時，就會出現高水平的運動表現。運動情境中提供某種運動行為的行動可能性的制約因素包括隊友、對手、設備、場地、標記、目標、規則等［9］。在運動情境中，行動是由提供給競技體育后備人才進行不斷探索、直接感知、選擇判斷和決策行動的信息調節行動的機會所邀請的，具有即時性和前瞻性［11］。例如在籃球、足球等同場對抗性比賽的一對一對抗中，進攻者會根據防守者的身體姿勢和腳部位置來決策突破的方向和方法，而在有更多隊員參與的攻防對抗中，攻防發生的場區、隊友與對手的行動以及球與球門所在的位置等都會影響個體的行動決策，而快攻、陣地進攻或壓迫、退防等任務更是影響著個體的行動決策。在運動情境中進行感知-行動的持續耦合、并以任務制約因素來誘導競技體育后備人才實施某種運動行為，是提升競技體育后備人才運動功能性的關鍵。因此，在競技體育后備人才的培養中，如何運用任務制約因素來設計對競技體育后備人才而言具有行動機會可供性的運動情境非常重要?？晒┬约炔皇歉兄膊皇切袆樱晒┬枣溄又\動情境與個體或集體的感知和行動，可供性比簡單地定義為環境提供的行動可能性要復雜得多，可供性可以邀請或排斥某種行動。因此，運動情境不應該被看作是“行動原因的集合”，而應該被看作是使“多種行動可能性”成為可能的介質［9］。設計合理的運動情境會不斷地為競技體育后備人才呈現出多種行動可能性的機會，不斷變化的信息敦促著競技體育后備人才不斷進行自我調節、自我組織，不斷體驗和辨別相關的行動機會可供性，并即時采取行動以應對當前的運動情境需求和任務需求。

在競技體育后備人才培養領域，教練員面臨的一個重要挑戰是如何為競技體育后備人才提供一系列高質量的、具有任務導向的運動情境體驗（特別是旨在促進運動技能習得、提高、遷移以及運動功能性提升的訓練方面），以支持競技體育后備人才在開放的運動情境中感知行動機會可供性并適時調控相關的行動，以便完成預定任務目標。當競技體育后備人才能夠持續暴露在高質量的運動情境體驗中時，他們就有可能提升對運動情境中行動機會可供性的感知能力并提高適時調控相關行動的效能，進而通過感知-行動的持續耦合來提高運動功能性（技能、知識和能力）并提高完成任務目標的能力［2］。提升競技體育后備人才運動功能性的關鍵是精心設計訓練的微觀結構，為競技體育后備人才呈現出具有豐富信息和行動機會可供性的運動情境，為運動員提供感知競爭信息和進行多種行動的機會。通過這種方式，競技體育后備人才可以學會駕馭可用行動機會的相互關聯性，這些可用行動機會并不是孤立的行動可能性，而是豐富多樣的、可以調節行動的“相互關聯的行動機會可供性嵌套結構”［12］。在同場對抗性集體項目的訓練中，基于比賽的運動情境訓練是最為重要的一種訓練方法，這種類型的訓練方法為競技體育后備人才呈現了一個包含比賽微觀運動情境結構的訓練任務，邀請運動員探索不同的行動協調傾向，并通過接觸特定的相關信息來有效地參與到基于比賽的運動情境中，將感知和行動結合起來，共同為完成任務服務，促成更強的技能遷移效果。構建支持競技體育后備人才利用行動機會可供性來調節行動的運動情境非常重要，教練員要重視運動情境選取的典型性和針對性，因為“運動情境并不是一個只需從中選擇的、孤立的行動可能性的集合體，而是可以邀請某個行動、甚至敦促一個人做某件事的、相互關聯的行動機會可供性的嵌套結構”［12］。運動情境給予競技體育后備人才以行動機會可供性，行動機會可供性將競技體育后備人才對運動情境的感知與行動耦合起來，競技體育后備人才會為了提高對運動情境信息的最佳把握、為了構建與運動情境的最佳功能關系而表現出需要表現的、以任務為導向的運動行為。生態動力學理論表明，對運動情境信息的最佳把握是以自我調節、自我組織傾向為前提的，隨著運動功能性水平的提高，競技體育后備人才會越來越開放地接受一個具有行動機會可供性的運動情境，即任務需求驅動下的運動技術完成的穩定性和運動技能運用的靈活性越來越強、運動技能遷移的效率也越來越高，而這正是競技體育后備人才培養的目的所在。

競技體育后備人才在運動功能性提升層面，應重視培養“具有高度適應性運動技能的”“能夠潛移默化地理解比賽原則的”“能夠依據運動情境的變化而進行自我調節、自我組織的”競技體育后備人才［13］。競技體育后備人才的運動功能性是一種高度靈活的自我調節、自我組織能力，通過與運動情境的不斷互動（探索比賽的原則），滿足制約因素的限制（即表現出具有高度適應性的運動技能），并能夠對與運動情境相關的行動機會可供性做出適當反應（適時調控行動的能力）。教練員應與競技體育后備人才培養中的其他相關者緊密合作，共同設計運動情境中的任務制約因素，以提高競技體育后備人才的自我調節、自我組織傾向并不斷提高其運動功能性。運動情境中的任務制約因素需要能夠邀請競技體育后備人才運用行動、感知、認知來與運動情境進行交流互動。此外，需要注意的是，自我調節、自我組織從狹義的認知論來看，是指“所有自我產生的思想、感知和行動，這些思想、感知和行動是有計劃的，并循環地適應于個人任務目標的實現”［14］。因此，需要通過預先計劃的任務目標來指導思想、感知和行動的內化調節，結構化程度較高（任務制約因素相對清晰）的運動情境訓練往往會包含大量精心編排的重復性運動技能訓練，這對運動技能動作完成的穩定性有巨大幫助。但從廣義的生態動力學理論來看，自我調節、自我組織的概念則非常寬泛，它強調共同設計的任務制約因素要能夠支持競技體育后備人才與運動情境產生廣泛的交流互動，而不是由預先計劃的任務目標來指導競技體育后備人才的行為，競技體育后備人才需要與運動情境中不斷出現的突發狀況進行持續的互動，并通過駕馭這種與運動情境持續互動的功能關系，逐步發展感知-行動耦合能力，進而學會依據運動情境的變化而進行自我調節、自我組織。在結構化程度較低（任務制約因素相對模糊）的運動情境訓練中，其行動機會可供性的程度往往越高，為競技體育后備人才提供自我調節、自我組織的機會往往越多，這能使競技體育后備人才在遠離教練員監督和指導的情況下，通過探索性運動行為學會自我調節、自我組織。這意味著，訓練和比賽雖然需要精心設計，但對任務制約因素的控制也應有度，在進行大量有明確主題和目的的訓練與比賽之外，也需要安排適當比例的結構化程度較低的訓練與比賽以供競技體育后備人才進行自我調節、自我組織。

1.3 環境制約因素：競技氛圍構建層面

在競技體育后備人才培養領域，通過系統統合環境制約因素來構建競技氛圍非常關鍵，因為競技氛圍構建質量影響著“競技生活方式”的形成。然而系統統合環境制約因素并非易事，因為環境制約因素所涉范圍極廣，囊括了包括社會、文化、經濟、歷史和政治等領域。在系統統合環境制約因素構建競技氛圍方面，成功的例證有很多，例如牙買加短跑、東非長跑、巴西足球、中國乒乓球、芬蘭冬季運動等，然而失敗的案例更多，可謂比比皆是、不勝枚舉。環境制約因素對競技體育后備人才培養有重要影響，競技體育后備人才培養要注意利用環境制約因素來為競技氛圍的構建創設條件，為“競技生活方式”的形成提供保障。影響競技氛圍構建和“競技生活方式”形成的系統是一種復雜的、動態的、多層次的系統，包括微觀環境系統（如執教環境、競技環境等）、中觀環境系統（如父母、教師、教練、同伴等重要他人）、宏觀環境系統（如政策法規、組織制度、社會文化歷史等）［15］。重要的是，這些系統是相互嵌套在一起對競技氛圍和“競技生活方式”施加影響的。

系統統合環境制約因素構建競技氛圍的目標是幫助競技體育后備人才發現參與競技體育的價值和意義。環境是環繞在生物體周圍的東西，生物體與環境之間是持續互動的。生態動力學理論視角下的競技體育后備人才培養，要求競技體育后備人才在不斷感知豐富環境信息的基礎上發展對環境的知識、技能和能力，并在與環境的持續互動中尋求價值和意義。價值和意義可以通過高質量的競技氛圍體驗來嵌入，環境制約因素隊創設高質量競技氛圍體驗非常關鍵，影響著競技體育后備人才的價值觀、信仰、傳統、習俗、行為和態度的形成。系統統合環境制約因素可以幫助競技體育后備人才學習如何自我調節并發展運動功能性。環境制約因素與競技體育后備人才培養具有互動進化的特點，環境塑造人，人也塑造環境，環境制約因素創造的可利用的行動機會影響著競技體育后備人才發展運動功能性的機會獲得與能力提高，想要提升競技體育后備人才的運動功能性，就需要構建足以支持“競技生活方式”形成的競技氛圍，并依賴良好的競技氛圍來引導和駕馭競技體育后備人才的特定行為，進而在競技體育比賽中取得優異成績。

2 對競技體育后備人才培養的啟示

2.1 選材層面：包容性、開放性和全面性

競技體育一直被認為是天才的運動，運動員自身的資源稟賦對其所能達成的競技成就有重要影響。然而，人的發展具有非線性的特征，過早地依據某些表現出來的資源稟賦來選材是存在一定問題的，除了會人為地遺漏一些大器晚成的運動員外，還會從體制機制上隔絕一些具有天賦的運動員的融入，此外還會因為過早的專項化訓練導致片面化發展。因此，競技體育后備人才在選材層面要注意包容性、開放性和全面性。競技體育后備人才培養應重視個體制約因素，但不應完全根據個體制約因素來過早預先框定選材范圍。競技體育后備人才培養應重視專項化訓練，但不應忽略非專項化訓練在促進運動員全面發展方面的功效。競技體育后備人才培養應對所有有意愿的個體具有開放性和可用性，以支持個體盡情發揮和展現能力，目前我國大力推進的“體教融合”措施，從一定意義上就是在開啟競技體育后備人才培養在選材層面的包容性、開放性和全面性。

2.2 運動功能性提升層面：搭建多學科復合型執教團隊、精心設計高質量的運動情境訓練

針對競技體育后備人才培養的訓練設計，應把重點聚焦于“非結構化的、基于比賽的訓練”，而非“結構化的、重視重復演練技戰術的訓練”，以便為競技體育后備人才提供“在模擬比賽條件下發展決策和戰術意識的機會”。非結構化的訓練設計，能提供更多符合實際比賽需求的、涵蓋多種生態動力學制約因素的運動情境，這對競技體育后備人才的運動技能習得、提高、遷移以及運動功能性提升來說非常重要，因為競技體育后備人才在訓練和比賽中的行動是由感知-行動耦合調節的，當競技體育后備人才被要求不斷探索具有豐富信息的運動情境（非結構化的基于比賽的訓練）以檢測并適應運動情境的行動機會可供性時，就會不斷發展這種感知-行動耦合能力。進行“非結構化的、基于比賽的訓練”能否成功，關鍵在于要適當減少結構化的、重復性的、孤立性的技能訓練比重，同時要加大非結構化的、變異性的、綜合性的、基于比賽的運動情境訓練比重，要達成此目的，就需要構建多學科復合型執教團隊，以便借助多學科的方法來精心整合、協同設計綜合性的運動感知與行動環境。

多學科復合型執教團隊在現代競技體育后備人才培養領域的作用越來越重要，多學科復合型執教團隊一般會囊括眾多學科領域的專家，例如運動訓練、數據分析、運動生理生化、醫學康復、心理學、管理學等。構建多學科復合型執教團隊的目的，是采用一種更為廣泛、深入、科學的方法，讓多學科的專家共同參與到旨在提高競技體育后備人才培養質量的訓練設計中來。多學科復合型執教團隊應致力于設計高質量的訓練來為競技體育后備人才提供高質量的運動體驗，以支持競技體育后備人才提升運動功能性。多學科復合型執教團隊在實際工作中可能會遇到諸多困難和挑戰，一方面，在結果驅動和高壓力的競技體育環境中，執教團隊中的教練員可能會因競技成績、權力、利益的原因而對多學科復合型執教團隊產生偏見和心理抵觸，導致默認傳統的競技體育后備人才培養方式，產生“路徑依賴”；另一方面，多學科復合型執教團隊中的不同學科專家也可能會基于不同的理論方法，孤立地解釋競技體育后備人才的競技表現和運動行為，最終導致在各自的“信息孤島”上采用互不相干甚至相互沖突的競技體育后備人才培養方式［16］。因此，需要借助生態動力學的完整連貫的理論框架，將提升競技體育后備人才的運動功能性作為組建多學科復合型執教團隊的宗旨，以便消解“路徑依賴”、促進各學科的融合，共同為競技體育后備人才培養貢獻高質量的訓練設計。高質量的訓練設計需以生態動力學理論為指導、以任務制約因素為導向、以貼合比賽需求的運動情境為依托、以提高競技體育后備人才的運動功能性為最終目的。這意味著多學科復合型執教團隊中的所有訓練設計參與者（如技術與戰術教練、力量與體能訓練師、康復治療師、運動心理學家、運動表現分析師等）需要與競技體育后備人才持續合作，深入了解運動員身體各器官組織系統的特點，了解運動情境中制約因素信息對行動調節的作用，利用高質量的訓練設計來促進競技體育后備人才在訓練和比賽過程中的運動功能性。為競技體育后備人才提供具有豐富信息可供性的運動情境訓練，需要多學科復合型執教團隊的通力配合，例如競技體育后備人才的力量訓練，不應僅僅著眼于提高身體能力，而應圍繞該項目專項能力需求來進行設計，可以將力量訓練與感知、認知、技術、戰術、心理能力訓練聯系起來。

2.3 競技氛圍構建層面：系統統合環境制約因素

競技體育后備人才培養需要系統統合一系列微觀、中觀和宏觀環境制約因素。競技體育后備人才培養目標戰略的實施受制于環境制約因素所構建的競技氛圍和所形成的“競技生活方式”，競技體育后備人才培養中的競技氛圍構建實際上就是一種生態位建設，就是通過環境制約因素來構建競技體育后備人才得以棲居的競技氛圍，并最終形成“競技生活方式”。通過環境制約因素來塑造良好的競技氛圍并形成“競技生活方式”的競技體育后備人才培養觀，強調了多種環境制約因素對競技體育后備人才培養的影響，表明了競技體育后備人才培養不僅涉及選材和運動功能性提升，還涉及整個生態位建設，因為人類總是“被人類所從事的豐富的社會實踐所塑造和雕琢”［17］。從這個宏觀意義上看，競技體育后備人才的培養就是創設一個可供競技體育后備人才棲居的具有更豐富行動機會可供性的生態環境。具體而言，需要積極推動政府的角色轉變并加快社會力量的補位［18］，通過政府、社會組織、學校、培訓機構等各方力量來努力推進多元主體協調、打通資源供給堵點、破除制度藩籬［19］。

3 結語

影響競技體育后備人才培養質量的主要制約因素包括個體制約因素（如基因遺傳、訓練狀況、經驗水平、技能基礎等）、任務制約因素（如關鍵規則變化、競技空間與時間、使用的器具屬性、訓練與比賽的任務目標等）和環境制約因素（如社會、文化、經濟等）。從生態動力學理論視角看，競技體育后備人才培養就是構建運動員與運動情境之間的功能關系，這種功能關系的構建有賴于對個體制約因素的準確識別、對任務制約因素的合理設置、對環境制約因素的系統統合。