微課在初中英語聽力教學中的應用

翟娟

【摘 要】聽力教學是初中階段英語教學的基礎部分，是對學生進行聽力能力培養(yǎng)的平臺，更是學生學好一門語言獲得良好聽力能力的一個助力。不過目前的初中英語聽力教學效果并不理想，學生的參與度和學習熱情普遍不高，影響到學生對聽力知識和技能的掌握，也導致聽力課堂過于單調乏味。將微課應用到英語聽力教學中，則能夠轉變這樣的情況，可以充分借助現代教育技術手段，用簡短的教學視頻進行知識講解，可以促使學生順利掌握聽力學習中的重難點，讓聽力學習不再是難題。本文將重點就如何將微課應用到初中英語聽力教學中進行探究。

【關鍵詞】微課;初中英語;聽力教學;應用

英語新課標特別強調，初中階段的英語聽力教學必須能夠達成如下目標：學生可根據英語語音語調聽懂話題類談話，分析判斷談話意圖;可利用語境克服陌生單詞，掌握聽力對話的大致內容;可利用簡單聽力談話，做好簡要記錄。這些都是基礎的聽力學習目標，但是學生的達成難度卻非常大，出現這一情況的主要原因是當前的聽力教學方法比較單調，教學時間也常常無法得到保障。微課模式的引入和應用則能夠明顯改變這一情況，可以讓有限的時間之內拓展盡可能多的內容，也可以增加聽力學習對學生的吸引力，讓學生的學習效率和質量得到綜合提高。

一、微課的特征

微課主要是通過教學視頻的方式呈現教學內容，整合學科教學當中的重難點與疑點和其他的學習資源，輔助學生開展自主性學習。微課的時間短，通常控制在5～8分鐘內。初中生在聽力學習當中可結合個人英語學習，需要利用網絡資源，確定個體學習計劃，構建英語學習框架。微課是教育現代化的產物，是在網絡信息技術繁榮發(fā)展背景之下誕生的，能夠針對單個知識點進行多樣化呈現。微課的特征主要體現在：一是短小精悍。網絡技術的迅猛發(fā)展推動了微時代的到來，這一時代有很多具備代表性的產物，比如微信、微博、微視頻、微電影等等，而這些產物也在從不同方面改變著我們的學習與生活。不同于傳統(tǒng)教學模式，微課只需借助簡短時間就能夠進行單個知識點的呈現，可以對碎片化時間進行運用，也可以滿足學生碎片化學習的要求。微課除了時間短之外，在內容方面也微性十足，通常是在幾分鐘內對單個重點或難點進行提煉和突出，有助于幫助學生找準學習目標。二是趣味性強。微課用簡短視頻的方法呈現知識，綜合圖片、文字、聲音等多個要素，繪聲繪色，吸引力也強，能夠有效吸引學生的關注度，顯現出很強的趣味性，更容易得到學生的接納，并由此讓學生對所學內容產生濃厚興趣。三是有共享性。在互聯網的支持之下，不管是教師還是學生，都可以進行微課資源的共享，進一步壯大優(yōu)質微課資源數據庫，為解決當前教育教學費時低效問題開辟路徑。

二、微課在初中英語聽力教學中的應用價值

初中英語聽力教學需要得到教育技術的支持，給原本乏味的語言課堂增加趣味性，培養(yǎng)學生英語綜合能力。微課是微時代產物，能夠給如今的初中英語聽力教學注入活力和新血液。微課教學和聽力教學的結合有著非常顯著的作用，主要體現在：一是能夠提高學生聽力水平。微課短小精悍內容集中，能夠幫助學生反復循環(huán)學習，順利突破聽力當中的重點和難點，在節(jié)約教學時間的同時，保證學生的聽力學習實效，從而提高學生的聽力水平。二是能夠拓寬英語聽力途徑。微課是一種以信息技術為支撐的學習工具，使用過程非常方便快捷，也是在互聯網的輔助之下，能夠收集到世界各地的優(yōu)秀英語聽力資源，擴大知識面，給學生提供一個創(chuàng)新性的英語聽力練習途徑。三是能夠增強學生英語聽力自主性。學生可以根據自己的聽力水平和聽力練習，要求在任意的時間與地點開展聽力學習，促使學生進行個性化與自主化的聽力練習，讓每個學生都能夠找到適合自己的聽力學習策略。

三、微課在初中英語聽力教學中的應用方法

（一）基于微課的英語聽力課前設計

將微課應用到初中英語聽力教學和過去的教育模式相比是一次重大的變革，對于廣大教師和學生來說都是考驗。為保證微課教學的順利開展，提高英語聽力教學有效性，教師可以先在課前設計環(huán)節(jié)做好微課視頻的制作以及使用，讓學生能夠在課前學習當中學有所獲，節(jié)省課上的時間，讓學生能夠更好地消化與理解。教師首先需要基于學生的聽力能力與差異，制作與學生知識水平相符的微課，并幫助學生確定聽力學習目標與內容，總結聽力學習當中的重點與難點。微課視頻的長度應該把控在5～15分鐘，因為在這一時間范圍之內，學生的注意力會非常集中。在微課內容的呈現上要盡可能的多樣，以便讓學生對聽力學習產生濃厚興趣，其中可以將課件、歌曲、圖片、動畫等不同的形式作為聽力內容的呈現形式。而在微課視頻聽力內容的選取上，教師需要考慮到各個單元的重點，考察學生感興趣話題，并教授一定的聽力技巧，讓學生為整體知識的鞏固提高打下基礎。為了保證微課學習的有效性，增強學生自主學習能力，教師還需要給學生制作任務單，為學生自主預習指明方向的同時，設置一定的練習題，促進學生鞏固提高。學生在課前學習當中遇到的問題，可以利用在線平臺進行溝通交流，也可以將疑問點留到課堂上進行師生探討。

（二）基于微課的英語聽力課中設計

到了正式的授課階段，教師首先應該檢驗學生利用微課視頻學習聽力知識的效果，所以應該先結合微課內容安排一個小測驗，并通過測驗結果了解學生是否對視頻資料進行了認真觀看和分析，以及是否掌握了其中的要點內容。比如在讓學生學習了和seasons主題相關的微視頻之后，教師可以設置如下問題，讓學生思考解答：What is jacks favorite season？ Why does he like the season？ How does he describe the season？ 等到測驗環(huán)節(jié)結束之后，教師可以讓學生提交觀看聽力微課視頻時遇到的問題和利用在線探討仍舊沒有得到解決的難題，進行歸納分析，做好問題分類并組織小組探討活動來解決這些難題。這樣的教學模式對師生角色進行了重新劃分與教育改革的要求相符。這樣教師成了課堂教學的引導與促進者，學生成為了真正意義上的學習主人。老師在學生的探討當中要及時參與并加強啟發(fā)，鼓勵學生在小組中開展頭腦風暴，找尋解決問題的策略，同時給予學生激勵和贊賞，進一步強化學生的合作精神和學習信心，順利完成知識的內化吸收，保證聽力學習有效性。在課程的結束，部分教師還需要設置教學評價活動，既讓學生評價自身的學習情況，又讓教師在評價過程中獲得教學反饋信息。

（三）基于微課的英語聽力課后設計

課堂教學的結束并非是聽力教學的結束，這就需要教師對聽力教學進行延伸，也對微課教學的功能和價值進行進一步的拓展。在課后教師可以為學生設置專門的課后任務單，目的是檢驗學生課前與課中的聽力學習與掌握情況，同樣要求學生借助網絡平臺進行疑惑點的溝通探討，以便把這一過程中遇到的難題進行更加深入細致的分析。由于微課是本課的重難點集合體，更是聽力課程的精髓，所以值得學生細細推敲和深入品味，哪怕是在課下也應該及時的觀看和復習視頻，以便進行鞏固和提升。當然教師也可以通過調查和談話等不同的方式了解學生對應用微課進行聽力學習的感受和看法，以便為今后的微課教學進行修正與補充，使其更加完善。

隨著時代的發(fā)展和教育改革工作的持續(xù)落實，將微課應用到初中英語聽力教學當中，已經成為了必然趨勢，不僅有助于推動聽力教學改革，還能夠為學生帶來全新的學習體驗，使得學生能夠在聽力學習當中擺脫時間和空間的約束，獲得盡可能多的知識和技能，當然也能夠讓原本單一乏味的聽力課堂變得豐富多彩，提高學生的綜合聽力素質。初中英語教師需要革新教育思想，主動積極的探究微課的應用策略，從而給學生提供一個科學高效的聽力課堂，確保教育目標的實現。