地理思想方法指導下的高中地理教學設計

李思瑤 焦黎

【摘 要】地理思想方法是地理學科的基礎，在教學過程中融入地理思想方法有利于培養學生的地理核心素養，文章梳理地理1中的地理思想方法的內容，以人教版地理1中水循環一節為例，從課標與教材分析、學情分析、核心素養目標分析及教學過程等將教學設計與地理思想方法融合，使地理思想方法在教學中得到更有指向性的培養。

【關鍵詞】地理思想方法;水循環;教學設計

一個學科的靈魂是它的思想方法，是構成其學科內容的重要部分。地理思想為地理方法提供指導，真正展現了地理學科獨特的價值。2017版課標提出培養學生的地理核心素養，然而當前地理課堂過于重視知識的傳授，而忽略對地理思想方法的培養，不利于培養學生的地理核心素養，因此教師在設計教學過程時要以地理思想方法為指導。

一、地理思想方法的內容

地理思想方法是人們在理性的認識地球表面各種地理事物與地理現象及研究方法的基礎上凝聚出來的、具有發現和解析其他相似地理事物和現象的觀念與法則，是分析和解決地理問題的基本辦法，可以幫助人們理性的看待地理規律。地理思想方法是地理核心素養的重要組成部分，因此在地理教學設計中融入地理思想方法，對于培養學生的地理核心素養有一定的幫助。本文參照龐艷輝等人通過分析《地理1》得出的地理思想方法的內容，即地理思想包括人地關系思想、空間觀念、地理過程思想、因果關系思想、地球觀、自然地理環境的整體性與差異性思想;地理方法包括描述法、圖表法、比較法、地理實驗法、歸納法、文獻法、演繹法、推測法、觀測法、綜合分析法、討淪法、分類法和觀測法。將其融入地理1中并作為水循環教學設計的理論指導，在地理思想方法指導下的教學設計要挖掘教材中的地理思想方法，在教學目標、教學方法及教學評價上都要注重地理思想方法，從而有效的進行教學設計。

二、《地理1》中的地理思想方法

2017版人教版高中地理1在知識結構上有所改變，以宇宙中的地球為題，在學生初步認識到地球后以自然地理要素為主展開，最后以自然災害為結尾，闡述自然環境與人類之間的關系。

首先介紹地球周圍的宇宙環境，太陽對地球的影響等，課標的要求在地理思想方面體現了空間觀念、地理過程思想、地球觀，在地理方法方面體現了圖表法、演繹法、文獻法與歸納法。本章主要樹立學生正確的宇宙觀與世界觀，認識到宇宙與地球以及人類之間的關系。

其次通過對大氣的組成及大氣的運動來了解地球上的主要圈層——大氣圈。在地理思想方面體現了人地關系思想、空間觀念、地理過程思想以及自然地理環境的整體性與差異性思想;在地理方法方面體現了圖表法和演繹法。又通過對水循環及海水的性質及運動的學習，在地理思想方面體現了人地關系思想、地理過程思想、自然地理環境的整體性與差異性思想以及因果關系思想，在地理方法方面體現了圖表法、演繹法與綜合分析法。

接著通過對常見地貌類型的學習，了解自然地理環境并學會觀察地貌，在地理思想方面體現了空間觀念與地理過程思想，在地理方法方面體現了圖表法、觀測法和觀察法。植被與土壤是新版教材中新增添的內容，在地理思想方法方面體現了自然地理環境的整體性與差異性思想，地理實驗法，觀察法與圖表法。可以通過對地理思想方法的培養來加強學生的地理實踐力，使學生具備野外實踐的技能，感受自然地理環境的魅力。

最后學習氣象災害與地質災害，提高學生防災減災的常識以及對地理信息技術的應用能力，體現了人地關系思想、文獻法和歸納法等地理思想方法，培養學生應對突發事件的能力。

《地理1》為自然地理基礎部分，學習自然地理各要素的知識，讓學生感受到自然地理環境之間的聯系，從課標中可知《地理1》在地理思想方法方面著重培養學生的人地關系思想、空間觀念及自然地理環境的整體性與差異性，通過對自然地理事物的學習讓學生樹立正確的人地關系思想，培養學生的人地協調觀，了解自然地理事物之間的聯系。并通過圖表或資料的分析，重點培養學生的歸納分析的能力以及野外實踐活動的能力，并為人文地理部分的學習奠定一定的基礎。

三、以“水循環”為例的教學實踐

（一）基于課標，分析教材

2017版課標對本節的要求為：運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義。從課標中可以明確本節課的地理方法為圖表法，地理思想主要為地理過程思想、空間觀念與人地關系思想。通過分析教材，本節課以水循環的過程及其地理意義這兩部分為主要內容。

（二）了解學情，選取教法

高一學生在初中階段初步學習了一些關于水圈的知識，具備一定的讀圖分析能力，但仍局限于感性知識，對地理概念及原理的把握不是很清晰，因此教師在設計時要由淺入深，按照知識的邏輯展示。本節教師主要采取講授法，小組討論法和案例教學法等。

（三）明確目標，設計重難點

區域認知：學會分析不同地區下的水循環類型并掌握各個環節。

綜合思維：從整體的角度分析和認識水循環的過程。

地理實踐力：說出水循環的過程，繪制“水循環示意圖”，并用“水循環”知識分析和處理具體問題。

人地協調觀：正確認識水循環的自然規律，認識到自然地理環境是一個整體，樹立人與環境和諧發展的觀念。

教學重難點：水循環的類型、形成過程和地理意義。

通過教學目標的設計，在地理思想方法方面主要培養學生的空間觀念、地理過程思想、自然地理環境的整體性與差異性思想及人地關系思想，綜合分析法、圖表法及演繹法。

（四）課堂實施，落實地理思想方法

1.情境導入，引起思考

教師出示青藏高原湖泊圖片以及青藏高原湖泊每年蒸發517億噸淡水的新聞報道。提問學生蒸發的水去哪了？

設計意圖：以新聞報道為導入，使學生關注時事并與實際生活聯系，在此體現地理過程思想與推測法。

2.觀察思考，引出概念

播放水循環動畫，并提問水循環聯系了哪些圈層？由此引出水循環的概念，并繼續提問水循環在哪些空間下發生？可以將水循環分為幾類呢？

設計意圖：通過水循環動畫為例，讓學生清晰明確的了解水循環的過程，并以此回答問題，培養學生的自然地理環境的整體性與差異性思想，空間觀念以及觀測法和歸納法的地理思想方法。

3.小組討論，掌握知識

將學生分組討論并繪制水循環的過程圖，在小組內討論，回答出水循環的過程，并繪制水循環示意圖，小組內修改指正，并由教師補充學生的答案并評價學生繪制的示意圖。

過渡：青藏高原湖泊蒸發的水分去了哪里？參與了哪個循環呢？

設計意圖：通過繪制水循環過程圖讓學生在討論中運用圖表法，掌握水循環的過程，培養學生的地理過程思想，通過教師的修改指正可以使學生對水循環的過程的記憶更加深刻。

4.呈現案例，總結歸納

人類對水循環的影響：

案例：“海綿城市”是指城市像海綿一樣，下雨時可以吸取、滲透、儲存、潔凈雨水，補充地下水，調節水循環;需要時將儲存的水釋放出來利用，讓雨水可以在城市中更加“自由”的活動。也能減少下水道等以快排為目的的傳統“灰色設施”的使用。

思考問題：說出海綿城市中的水循環的過程并結合水循環的知識，分析并比較在遇到強降水時普通城市與“海綿城市”之間會有怎樣的差異？并思考人類會影響水循環的哪些環節？

根據青藏高原湖泊的蒸發、千溝萬壑的黃土高原、湍流不息的黃河等案例，總結水循環的意義，即塑造地表形態;物質遷移、能量轉化;動態平衡、更新水體。

設計意圖：通過案例教學使地理知識更加貼近生活，學習對生活有用的地理，并樹立人地關系思想，自然地理環境的整體性與差異性思想，因果關系思想，知道地理事物的發生發展是過程性的，并且學會通過歸納法、演繹法以及綜合分析法去探索地理知識之間的聯系，著重培養學生的地理思想方法，從而更好的培養學生的地理核心素養。

（五）課后反思，改進不足

利用青藏高原湖泊水分蒸發和動畫引出水循環的定義與類型，體現地理過程思想及空間觀念，運用歸納法和演繹法掌握本節課的重點內容，通過小組討論的方法運用圖表讓學生自己繪制水循環示意圖，加深對知識的理解以及感受地理過程思想與自然地理環境整體性與差異性思想，對比普通城市與海綿城市之間的差異，加深對水循環過程的理解，最后運用因果分析法得出水循環的地理意義，加強人地關系思想。由于本節課沒有付諸實踐，因此不能確定課堂教學中地理思想方法的落實情況，并且本節課在評價方面的內容較少，僅僅設計了課后作業對學生所學的內容進行評價，不能很好的體現學生是如何掌握地理思想方法，這是需要在今后的教學實踐中進一步探討所能解決的。

掌握地理思想方法需要很長的時間，教師要重視地理思想方法，在地理教學設計時多了解，多思考，設計出能夠反映地理思想方法的教學活動，在地理課堂中注重地理思想方法對學生的培養，才能更好的落實地理核心素養，達到地理學科的育人價值。