淺析兒童視角與兒童舞蹈

【摘要】維果茨基（Vygotsky）（1971）將藝術描述為“情感的社會技巧”。懷特海（Whitehead）（2002）認為”運動是非語言交流信號的支持系統”。[1]舞蹈藝術的本質是于三度空間中以身體為語言作“心智交流”現象之人體的運動表達藝術。舞蹈為兒童的表達提供了一種強有力的非語言符號學的工具。兒童的認知和運動能力與成人存在差異，兒童擁有自己對世界的認知，兒童的運動意識會隨著獲得身體意識和探索運動體驗得到逐步的成長。因此，兒童舞蹈的教學和兒童舞蹈的創作應該關注兒童對世界的理解和表達。

【關鍵詞】兒童；兒童認知；舞蹈；舞蹈表達

【中圖分類號】J616.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）20-143-03

【本文著錄格式】井鄭雯.淺析兒童視角與兒童舞蹈[J].中國民族博覽，2021，10（20）：143-145.

一、兒童與舞蹈

（一）舞蹈與兒童認知

藝術思維和認知是人類與生俱來的活動，兒童被舞蹈所吸引，是因為舞蹈能夠支持兒童對自我和世界的探索[2]。舞蹈的表現性動作成為兒童的普遍藝術語言，他們用它來發現和了解世界，使經驗變得有意義，并表達對他人和情況的反應[2]。舞蹈在兒童早期項目中具有參與、啟發和豐富兒童學習的能力[2]。

（二）舞蹈與兒童的身體

早期的兒童對身體各部位的關聯意識、發生動作的范圍、運動的速度和力量的理解薄弱。因此，整個初級階段都需要刺激，支持和培育兒童對運動的理解[3]。舞蹈的練習可以幫助兒童更好的區分運動的力量和方向，可以增加運動變化的范圍和身體不同部分之間相互聯系的各種方式。兒童通過運動，以身體為導向的經驗以及文化和社會經驗能夠促進大腦發育的方式和程度[1]。因此，舞蹈可以提高兒童身體素質，運動意識和大腦的發育。

（三）舞蹈與兒童的心理

運動和舞蹈可以改變情感和經驗，從而支持兒童的社會心理發展[3]。研究顯示，兒童有自己的認知，這些認知源于他們各自的生活史。兒童在象征性活動中可以看到動覺，身體的體驗，幻想并創造身份[3]。創造性的運動和娛樂對兒童的心理健康和心理治療有幫助。舞蹈是一種創造性運動，和象征性語言。在舞蹈的學習和表演過程中，兒童能夠通過即興表演，表達情感，放松身心；兒童能夠和小伙伴的合作和互動，感受認可和快樂；兒童能夠在表演中處理身份，發展健康的心理。

二、注重兒童的視角，表達兒童的世界

聯合國《兒童權利公約》（聯合國，1989）的主要原則包括：通過兒童的聲音表達想法。為什么兒童舞蹈的創作和教學要注重兒童的聲音和表達兒童的世界呢？

首先，兒童對世界的認知更相信自己對事物的感知，并且認為他人的感知和自己的感知是一樣的。這種認知稱為元認知，也可以理解為兒童的自我中心主義表現更加強烈。目前很多關于兒童觀點的研究表明小于4歲的兒童是無法區分自己所知道的和他人所知道的，并且未能提供足夠的信息來識別歧義性交流中的被指，不能夠熟練地區分物體的出現方式和真實性[4]。在7歲左右的兒童開始能夠考慮和協調其他人的觀點，而對成年的觀點的接受只能在9歲之后才得到發展。因此，兒童有著自己對世界的認知視角，并且9歲之前的兒童不能輕松地理解成人的視角。

其次，成人的視角與兒童的視角是不同的。成年人處理信息中自我中心性比兒童少，成年能夠快速的更正初始的以自我為中心的解釋[4]。成人，隨著時間的流逝，會獲得更多領域的經驗或原理，這些經驗或原理會影響最初的以自我為中心的解釋。成年人已經了解到自己與他人的觀點會存在差異這一現象，他們會更加擅長糾正最初的以自我為中心的解釋，以適應自己和他人觀點之間的差異。當一個人嘗試采用他人的觀點時，自我中心主義就被克服了[4]。

成人與兒童對世界的認知是不同的，成人的視角與兒童的視角存在差異。舞蹈作為一種運動表達藝術在于表達自己的情感和觀點，并且從中獲得價值。兒童的舞蹈更重要的是表達兒童的世界，使兒童從中感受到自己的經驗變得更加有意義。因此，兒童的舞蹈教育應該更加關注兒童的視角和兒童的表達。

第三，如前文所訴，兒童的觀點采集能力不是天生的，而是一項需要發展的能力[5]。并且，采取觀點的能力是一種基本的社會認知能力，它對人與人之間的溝通和社交有著重要的影響。成功的社交互動通常需要一種理解，即他人是無法完全按照我們的理解來解釋世界[4]。個人的知識，動機，和視覺視角的差異都能夠使人們對同一事件的理解不完全相同，而認識不到差異的存在可能會導致溝通不暢甚至沖突[4]。有關兒童認知觀點的接受能力與社會行為之間的關系的研究顯示，兒童的觀點采集能力與其社會能力（親社會行為）高度相關。觀點采集能力強的兒童在與同伴的游戲中，在追求共同目標，為自己和他人分配角色，維持話題和相互促進方面更加容易勝任[6]。因此，兒童的觀點采集能力是一種需要培養和發展的能力。

兒童的觀點采集能力能夠通過成人的幫助和與同理心相關的訓練得到提升。與角色扮演、協作和故事性相關的游戲能夠加快權力下放的過程和發展兒童的觀點捕捉能力。舞蹈表演擁有故事性、協調性、合作性和角色扮演。兒童在學習和表演舞蹈劇目時需要觀察和理解舞蹈的內容，進行身份的互換和角色的扮演。并且，舞蹈表演往往需要小伙伴之間的配合，共同完成舞蹈表演。在舞蹈學習的過程中兒童的認知、情感表達、審美觀念和早期的觀點捕捉能力都能夠得到提升。

三、兒童舞蹈的現狀分析

當今我國的兒童舞蹈的創設一直是以成熟化的視角來審視，舞蹈的編排和表達方式，價值引導的方向等出現成人化的趨勢[7]。并且，兒童舞蹈對舞蹈技巧的重視比關注兒童視角的表達更多。我國兒童舞蹈的編排有一味地強調舞蹈動作技巧的現象，兒童成為技巧的奴隸[8]。

舞蹈，作為表達藝術，舞蹈技術的表現不能作為學習舞蹈的唯一標準，相反，舞蹈技巧的學習應該服務于舞蹈的表達需要。將生活經驗和舞蹈技巧的經驗作為舞蹈探索和表達的素材。研究發現，當兒童有機會表達自己的觀點時，他們會發展出一種自主性[2]。創作貼近兒童生活的少兒舞蹈，在教學和創作中關注兒童的想法，才能夠創設出為“為兒童發聲”的少兒舞蹈。只有“為兒童發聲”的少兒舞蹈，兒童才能夠真正理解舞蹈作品的內容，進行身份的處理，并獲得經驗的意義。通過舞蹈的學習，兒童的認知得到提升，表達欲望和表達能力隨之變強，兒童采集信息的能力得到發展。兒童從舞蹈的體驗中收獲了快樂，他們會更加熱愛舞蹈，更加有意愿堅持舞蹈的學習和運用肢體表達自我。

四、少兒舞蹈未來發展的方向

首先，專業舞蹈院校老師聯合社區少兒舞蹈教育和學校的舞蹈教育，加大對兒童視角的支持和文化宣傳。擴大社區和學校的兒童舞蹈教育的發展，讓更多家庭的兒童參與到舞蹈學習中，把少兒舞蹈教育發展成為促進兒童身心健康的普及課程。隨著兒童舞蹈學習的普及，注重兒童興趣培養和情緒表達的觀念會被更多人接受。

第二，少兒舞蹈教育機構多開展舞蹈課堂的親子活動，帶領家人和孩子一起在舞蹈動律和舞蹈創編表演中體驗快樂。例如，親子故事性的舞蹈創編活動，通過以生活經歷為素材的舞蹈創編表達情感和觀點；親子舞蹈劇目模仿活動，通過模仿他人創編的舞蹈，建立新的身份，理解他人的思想，完成角色的扮演和角色的表達。通過更多的舞蹈課堂的親子活動，讓“舞蹈表達”的思想觀念受到父母認可和重視。

第三，少兒舞蹈老師作為一線工作者，直接接觸兒童舞蹈的教學和創編。少兒舞蹈老師在教學中應該更多地和兒童互動，了解不同兒童的獨特性格和心理。少兒舞蹈老師可以鼓勵兒童通過舞蹈的肢體動作表達自我，鼓勵兒童多和小伙伴分享自己的創編想法，這樣能夠提高兒童的表達欲望和表達能力，有助于兒童的心理治療。舞蹈老師在編創一部少兒舞蹈作品時，主題的選擇要貼近兒童的真實生活。只有貼近兒童生活的舞蹈才能表達更真實的兒童的世界。舞蹈老師在編創幼兒舞蹈作品時要注重傾聽和關注兒童對主題、結構和舞蹈動作的表達方式的看法，通過兒童的表述理解兒童世界的模樣，才能創編出貼近兒童生活的幼兒舞蹈，兒童才能在舞蹈表演中獲得理解和快樂。舞蹈老師應該了解兒童肢體的不協調性和運動意識的薄弱，在創編幼兒舞蹈時，應該注意少兒舞蹈的動作范圍、速度、力量要在兒童的肢體能力之內，對動作的設計和舞蹈隊形的設計要能夠幫助兒童提高運動意識。

五、結語

舞蹈可以作為個人和社會的一種表達載體。兒童學習舞蹈對兒童的身體、認知、社交、情感和審美技能都有好處。舞蹈技巧的學習不能成為唯一的少兒舞蹈教學，也不能作為唯一的關于舞蹈作品好壞和舞蹈學習成果的標準。少兒舞蹈的教學和創編應該注重傾聽和表達兒童的聲音，創作“為兒童發聲”的少兒舞蹈。

參考文獻：

[1] 莫莉·戴維斯，《幼兒運動與舞蹈》第二版，0-8系列，倫敦：保羅·查普曼，2003。（Davies，Mollie. Movement and Dance in Early Childhood. 2nd ed. 0-8 Series. London：Paul Chapman，2003.）

[2]簡·迪恩斯，《思維、感覺和關聯性：幼兒通過舞蹈學習》《大洋洲幼兒教育雜志》第41期，2016。（Deans，Jan. “Thinking，Feeling and Relating：Young Children Learning through Dance.” Australasian Journal of Early Childhood 41，no. 3（2016）：46-57.）

[3] 于利寧·馬里特，康塔爾·瑪麗亞。《動覺敘事：對兒童舞蹈運動治療過程，身體和運動、舞蹈的心理治療的解讀》，2009。（Maarit E. Yl？nen & Marja H. Cantell （2009） Kinaesthetic narratives：Interpretations for children’s dance movement therapy process，Body，Movement and Dance in Psychotherapy，4：3，215-230，DOI：10.1080/17432970903259683）

[4] 尼古拉斯·埃普利，凱里·莫爾維吉等。《兒童和成人的視角：相等的自我中心主義，但存在差異性的糾正》《實驗社會心理學雜志》，2004。（Epley，Nicholas，Morewedge，Carey K & Keysar，Boaz，2004. Perspective taking in children and adults：Equivalent egocentrism but differential correction. Journal of experimental social psychology.，40（6）， pp.760–768.）

[5]杜爾穆斯？阿斯蘭，阿克約爾？庫科薩爾，艾塞爾，《移情訓練項目對兒童換位思考能力的影響》《心理學報》，2020。（Aslan，Durmu？，and K？ksal Akyol，Aysel. “Impact of an Empathy Training Program on Children’s Perspective-Taking Abilities.” Psychological Reports 123，no. 6 （2020）：2394-409.）

[6]艾達·齊加爾，阿里安娜·莫里等，《學習他人的觀點：學前兒童的視角獲取和親社會行為》《兒童早期發育和護理》，2015。（Cigala，Ada，Mori，Arianna & Fangareggi，Francesca，2015. Learning others’ point of view：perspective taking and prosocial behaviour in preschoolers. Early child development and care.，185（8），pp.1199–1215.）

[7]王巧雅.兒童舞蹈的編創特點分析[J].藝術大觀，2021（11）：95-96.

[8]徐祭紅.少兒舞蹈成人化傾向分析[J].戲劇之家，2021（08）：120-121.

作者簡介：井鄭雯（1998-），女，河南鄭州人，愛丁堡大學藝術學院，碩士學位，舞蹈科技與教育專業，研究方向為舞蹈教育。