淺析小學英語生活化情境教學的有效途徑

曾振齡

【摘要】任何一項教育工作的本質目標都是讓學生在日后學習和工作中靈活運用知識解決問題，也就是將知識應用到現(xiàn)實情景當中。因此，在情景教學模式下講授知識極其必要，不僅可以促進學生對于知識的理解，還能為后續(xù)運用奠定堅實基礎。文章立足于此，從生活化角度出發(fā)，圍繞如何在小學英語教育工作中落實情景教學展開分析并提出有效途徑，以期為大家提供參考。

【關鍵詞】小學英語;生活化;情境教學;有效途徑

一直以來，在基礎課程教育體系結構當中，英語都占據(jù)著不可動搖的一席之地，并伴隨著新課改的不斷深入和社會的進步得到了越來越廣泛的關注，已然成為小學教育工作中備受重視的一門學科。與此同時，新課改還提出了“讓教學貼近生活”的教育理念，強調教師在新的人才培養(yǎng)環(huán)境中應借助生活化教學手段和情景教學方式盡可能多地為學生創(chuàng)造出一個融學習與實踐為一體的學習環(huán)境，以便更好地促進他們成長。

一、小學英語生活化情境教學研究的現(xiàn)狀

1.在教學模式方面

在相關研究中，不少學者圍繞小學英語生活化教學在課堂中的實施過程、實施方法等進行了相關研究。針對生活化教學模式的研究，主要是探討了如何結合生活內容開展教學。也分別從教師和學生的角度出發(fā)，思考生活化教學的應用方式。

2.在資源整合利用方面

在資源整合利用方面的研究，主要是研究了教師如何整合利用生活中的資源來開展生活化教學，以及一些可用的生活資源、學校資源和社會資源，重點在于如何挖掘，如何利用。

二、小學英語生活化情境教學的有效途徑

1.注意觀察生活，主動尋找英語學習元素

學生在基礎教育階段學習的所有知識，都能在現(xiàn)實生活中找到原型，這是新課標之所以會對教師提出“創(chuàng)設生活情景以更好地支持教育工作”要求的原因。換言之，知識源于生活，不斷觀察生活并從中尋找與所學知識有關的信息，能夠幫助學生更迅速地掌握相關內容，同時還可以讓他們在明確生活與知識的緊密聯(lián)系的基礎上意識到學習該部分內容的重要意義，形成對于該項學習活動的深層熱愛和積極參與態(tài)度。這也就意味著，通過創(chuàng)設生活化的小學英語情景教學活動引導學生探究英語知識。教師還可以培養(yǎng)學生注意觀察生活的習慣，引導他們在生活情景中尋找英語元素，如道路指示牌中的英語、進口食品上的英文包裝等[1]。如此，在真實的生活情景中發(fā)現(xiàn)英語的存在痕跡，并將對相關內容產生的疑問帶到課堂之上，與教師一同討論問題，學生不僅可以提高發(fā)現(xiàn)英語和思考的能力，還能豐富自身知識體系，并在一定程度上因發(fā)現(xiàn)了學英語的重要意義而增強學習動力。而無論是上述哪一項改變，都能促進他們在英語學習范疇的積極成長。

2.創(chuàng)設導入情景，促進學生進入學習狀態(tài)

小學階段的英語教學活動大多數(shù)時候都是在課堂上完成的，也就意味著，想要讓生活化情景教學取得更理想的效果，必須重視對于課堂活動的設計，尤其是新知導入環(huán)節(jié)的情景創(chuàng)設。通過合理的情景引導，讓學生在正式探究知識之前對新知形成一定了解和認識，能夠幫助他們變“陌生”為“熟悉”，進而使其在短時間內迅速進入學習狀態(tài)。而過往的小學英語教學活動之所以會出現(xiàn)效率低下、質量不高的情況，與缺乏有效的課前導入有著密不可分的關系———一些教師并未在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設情景，只是在課堂上直接帶領學生在更深層次的情景中探索知識。如此，學生與知識之間依舊存在著一定“陌生感”，以至于他們無法很好地理解相關內容。因此，在新的模式下，教師在創(chuàng)設生活化的教學情景時，一定要注意對于導入情景的創(chuàng)設，借助學生熟悉的生活元素，通過多媒體等工具將新知以簡單明了、趣味生動的生活化形態(tài)展示出來，引導學生觀察并感受。這樣一來，提前明確了“接下來要學什么”，學生的準備更加充分，他們自然會在之后有更加突出的表現(xiàn)。

3.圍繞生活提問，借助問題情景引導思考

以問答為主的課堂互動一直以來都是活躍教學與學習氛圍的有效手段，也是促進學生理解知識、深入掌握所學內容的關鍵工具。學生圍繞教師提出的問題展開思考的過程，本質上來說就是一個深入學習知識的過程，既能活躍他們的英語思維，又能加深他們對于所學內容的理解和記憶。尤其是在回答出正確答案之后，學生會建立起更加堅定的學習自信，這可以使他們在日后有更加積極的學習表現(xiàn)和收獲[2]。因此，我們有充分的理由認為，創(chuàng)設生活化的問題情景是新模式下小學英語教師必須要完成的一項工作。教師可以結合自身對于教材知識的分析和學生學習情況的掌握，在生活中尋找能夠支持提問的英語元素，并在課堂上將其以問題的形式提出。如此，生活化元素的融合在無形中降低了學生理解問題的難度，學生可以結合在生活情景中經(jīng)歷相關事件的具體經(jīng)驗思考問題，這也能讓他們更迅速地發(fā)現(xiàn)答案并更準確地用英語將答案表達出來。

4.組織游戲活動，結合生活創(chuàng)設游戲情景

小學生天性活潑好動、愛玩游戲，相較于傳統(tǒng)以教材文本為主的課堂情景或生活化教學，融入了一定游戲元素的趣味生活化教學情景往往更能激發(fā)他們的學習欲望，同時促進其對于英語知識的探究和實踐，最終起到提升整體教學效率與質量的作用。這也就意味著，為將生活化模式下的情景教學積極意義在最大限度上發(fā)揮出來，教師還可以在創(chuàng)設情景的過程中適當融入一定趣味元素，通過組織生活化游戲活動等方式，創(chuàng)設出一個趣味性更強、動態(tài)的、活潑的、更加能夠吸引小學生注意力的教學情景。如此，學生的目光被“游戲”吸引、積極參與到游戲情景活動當中，他們“玩游戲”的過程就是一個“學知識”的過程，不僅能夠更輕松地獲得知識，還極有可能因良性學習體驗而在此之后更加熱愛英語學習活動。

結束語

綜上所述，在小學英語教育工作當中，運用生活化情景教學理念組織教學與實踐活動，為學生創(chuàng)造在生活中學習英語、在情景中感受英語的機會，不僅對促進學生理解英語知識、感受英文情感大有裨益，還能幫助他們更好地運用知識并迅速建立英語思維，是優(yōu)化教學效率與質量的有效方法。教師應對此形成科學認識，積極構建生活化情景教學模式，不斷營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在適合自身思維習慣、認知水平的環(huán)境中探索知識，以此促進其對英文語言更持續(xù)、更全面的學習。

參考文獻：

[1]王婷.小學英語生活化教學研究的現(xiàn)狀及思考分析[J].中外交流，2019（34）：205.

[2]張云霞.小學英語生活化教學探微[J].甘肅教育，2018（1）：109.