智慧課堂核心是促進深度學習

余勝泉

深度學習需要構建智慧學習環境、深化學習過程、提高學習結果、豐富情感體驗，發揮技術作為學習環境創設工具、自主學習探究工具、知識建構協同工具、情感體驗激勵工具等認知工具的作用。深度學習強調學生在獲得知識的同時，體驗和參與學習的過程，以到達較高的認知目標層級。深度學習有以下核心特征：

創生型的知識獲取方式：在教師的引導下，學生進行知識表達和作品創作的知識創生型方式。教學不僅關注學生基礎知識、基本技能，還要讓學生理解學科思想、獲得活動經驗，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

情境化的學習任務：給學生創設多樣的情境化的學習任務，通過情境性問題解決，讓學生可以充分地將課堂所學知識與現實生活聯系起來，建構出靈活的而非惰性的知識。

充分的溝通合作：每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對問題形成不同的假設和推論，從而形成對知識多角度的豐富理解。過程中學習者展開溝通合作，不斷對自己和別人的看法進行反思和歸納。

較高的認知目標層級：學生超越對事實性信息及概念、原理的記憶、復述和簡單應用，從解決書本上的問題，轉變到解決情境問題，實現對知識的分析、綜合、評價乃至創造，達到深層次認知目標。

網狀的認知結構：學生根據概念之間的抽象程度以及親疏關系建立概念間的網狀聯系，認知的深度和廣度得到了拓展，形成可以解決問題并有效應用于豐富情境的“組塊”，幫助學習者實現概念轉變，提升其問題解決能力。

智慧課堂中，技術不是單一的知識傳授和簡單的課堂互動工具，而是要成為學習環境的創設工具、學生自主學習的探究工具、知識建構的協同工具、情感體驗的激勵工具，達到傳統教育環境下不能達到的核心素養發展目標，需要從四個方面進行設計。

一是構建促進學習者意義建構的深度學習環境。在技術支持方面，智慧課堂需實現持續記錄學習過程，促進學習者展開反思活動;提供有效的學習支架，促進學習者知識概念轉變的發生;提供自我管理權限，促使學習者投入最大限度的認知和情感。在內容設計方面，采用分支、網絡或模塊化的知識結構，便于學習者建立穩固的知識概念網絡;減少事實原理類知識的單調呈現，增加問題解決類知識的情景再現設計，培養學生問題解決能力;學習路徑提供對同一知識多路徑多角度的理解，經歷由淺入深的多步驟反復認知，達到對知識的深層次認知。

二是激發高水平行為和認知投入的深度學習過程。教師要創設合理的學習任務和探究環境，提高學生的行為參與水平。從簡單的淺層學習逐漸過渡到需要高階思維參與的深層學習。學生在經歷認知偏差和概念交互的深度學習過程中，對知識進行有意義的建構，達到高水平思維的產生。

三是產生概念轉變和問題解決的深度學習結果。深度學習在認知層面的結果是產生了概念轉變，促進學習者的自發概念系統向科學概念系統的轉變。深度學習在行為層面的結果是實現問題解決，學習者能夠運用所學知識解決問題，達到對知識內容的創新應用。

四是營造積極的深度學習情感體驗。教育的價值觀是“以人為本”，積極的情感體驗能夠幫助學習者快速進入深度學習狀態。在學習環境層，學習者處于個體的情感體驗，伴隨著自我審視的學習過程，逐漸進入群體意義建構，形成情感的積淀，在經歷認知偏差和概念交互的過程中，情感逐漸內化，最終實現概念轉變，達到情感的升華。

（摘自光明網2021年5月25日）