深度學習

談永康

近年來，深度學習成為教育改革的熱點。

費倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬于1976年在《學習的本質區別：結果和過程》一文中首次提出“深度學習”的概念。所謂深度學習，一般認為是學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極地、主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。

威廉和弗洛拉·休利特基金會認為深度學習是學生勝任21世紀工作和公民生活必須具備的能力，這些能力可以讓學生靈活地掌握和理解學科知識以及應用這些知識去解決課堂和未來工作中的問題，主要包括掌握核心學科知識、批判性思維和復雜問題解決、團隊協作、有效溝通、學會學習、學習毅力六個維度的基本能力。在此過程中，學生把握學科本質及思想，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性兼具合作精神的優秀學習者，成為未來社會的主人。

在踐行深度學習的過程中，教師需遵循學科規律與學生身心特點，科學把握學習起點與學生需求，讓學習發生在最近發展區內。引領學生保持專注，重視學生思維過程，明晰解決問題的基本思路，注意即時反饋，幫助學生獲得思維路徑與學習方法。

總之，深度學習是未來教育改革的方向，其豐富而深刻的內涵為中小學教育教學變革提供了新視角。