探索言語的奧妙，讓思維路徑清晰化

袁苑

【摘 要】統編版語文教材的一大特色就是圍繞人文主題和語文要素，雙線組織單元，因此在備課時，教師要樹立單元統整意識。在統編版語文五年級下冊第八單元的教學中，教師應以本單元的語文要素“感受課文風趣的語言;看漫畫，寫出自己的想法”為指引，采用合理的教學策略，進行單元整合，將語文要素細化在整個單元的教學內容里。

【關鍵詞】語文要素 單元整合 教學策略

當前統編版語文教材每個單元都有人文主題和語文要素，其中語文要素是構建學生語文能力，積淀語文素養的關鍵所在。在課堂教學中，這些語文要素以何種形式呈現？教師應采取哪些適宜的教學策略？學生如何學習和掌握語文要素？這些都是當前小學語文教師普遍關注的問題。下面以統編版語文五年級下冊第八單元的教學為例，來談一談如何開展學習活動，以落實語文要素。

五年級下冊第八單元的人文主題是“風趣和幽默是智慧的閃現”，語文要素是“感受課文風趣的語言;看漫畫，寫出自己的想法”。本單元安排了精讀課文《楊氏之子》《手指》，略讀課文《童年的發現》，口語交際“我們都來講笑話”，習作“漫畫的啟示”和語文園地。本單元教學應注重引導學生從內容和語言表達兩個方面來體會作品的風趣，并注意內容與語言表達教學的統一性。教學時，可以從課文內容入手，在引導學生體會內容的趣味性、增強對事物或事件的感悟力的同時，引導學生聚焦文本的語言，有意識地感受作品風趣的語言特點。

一、運用情感朗讀，感悟言語的風趣幽默

有效的朗讀活動能幫助學生自己學會認識語言、品味語言，著重發展學生的思維能力。本單元課文語言風趣，其語言魅力可借助反復朗讀進行體會，有些語段還應指導學生讀出語氣語調，讀出韻味，通過朗讀，感受文本的情趣。

（一）抓住文本特點，進行角色演讀

本單元精讀課文《楊氏之子》是一篇文言文。課文不足百字，行文簡要精當，講述了一個頗有趣味的小故事。在學生借助注釋、聯系上下文、觀察插圖等方法了解文章大意的基礎上，教師可引導學生結合生活經驗，創編小劇本，將這則小故事表演出來。學生通過布置楊梅等重要場景，扮演角色等學習活動，理解“呼”“設”“應聲”等文中關鍵詞語的含義，同時，觀看表演的同學憑借自己的閱讀感悟，從動作、語氣、神態等方面進行評價，能進一步增進對課文的理解。借助角色演讀，能激發學生的學習興趣，從而優化學習效果。

（二）抓住形象特點，進行聯想朗讀

精讀課文《手指》中，作者對五個手指進行了生動的描繪和精心的刻畫。如何將五指與刻畫的人物形象所對應，這就需要教師恰當地引導學生去聯想。

教學之初，可以聯系生活經驗，請學生談談五根手指各自的作用，交流初步的感受，再借助關鍵語句梳理文章結構，了解五根手指各自的作用。教師可重點指導第2自然段的學習。

先讓學生邊讀邊思考作者是從哪幾方面介紹大拇指的，按照大拇指的形體、作用兩方面梳理清楚層次。

再出示“身體矮而胖，頭大而肥”引導學生讀一讀，聯想一下在生活中，有沒有遇到過這種形象的人。

重點讀一讀寫大拇指作用的句子，思考在這些情況中，大拇指最肯吃苦的具體表現，并聯系生活，展開聯想：大拇指讓你聯想到了生活中的哪些人？出示句式，引導學生交流：大拇指讓我聯想到了_________________，因為_____________。隨后師生抓住句中精準的動詞，通過合作朗讀的方式，體會上述表達的特點，可謂水到渠成。

之后組織學生自主閱讀下文，比較第3～5自然段與第2自然段在內容上的相同點。然后，順勢引導學生交流，進行聯想朗讀，感悟其他四根手指的特點和作用。

（三）抓住情感變化，進行情境朗讀

入情入境的朗讀就是憑借語言文字描寫的內容，再借助自己的想象與聯想，使語言文字所描繪的畫面、情境仿佛浮現在“眼前”，產生一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的朗讀“心理圖像”。

本單元略讀課文《童年的發現》反映的是兒童生活中的奇思妙想，有趣的情節能引發學生的情感共鳴。抓住文中“我”的情感變化，引導學生聚焦課文中有趣的部分，在朗讀中體會課文語言的風趣。如課文第一部分（第1～2自然段），讀出“我”既自豪又似乎在跟人逗趣的語氣;第二部分（第3～13自然段），表現出“我”在有了自己的“發現”時的得意。第三部分（第14～19自然段），就要讀出受委屈的“我”自我調侃、自我安慰的語氣。通過入情入境的朗讀，體會兒童的天真可愛。

二、探索表達形式，解密言語的思維邏輯

（一）從多個角度感受課文風趣的語言

語言是思維的載體。本單元主要指向對課文風趣語言的感受和體驗，表面看這種風趣來源于作品的語言形式和風格，實際上是作者語言表達的智慧，體現的是言語思維的創造性。引導學生比較本單元課文的語言特點，感受其中的巧妙、風趣。

1.聚焦人物的對話來感受

《楊氏之子》一文的語言特點主要體現在楊氏之子和孔君平的對話上。主客兩人，一個說得巧，一個答得妙，表現出斗智的樂趣。

在了解了課文意思的基礎上，用導圖厘清人物對話的思路：

楊氏——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

提示學生關注：首先，楊氏之子能從“此是君家果”中聽出言外之意，知道對方在逗自己;其次，他“應聲答曰”，可見他反應迅速;最后，引導學生比較“孔雀非夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話的異同，體會“未聞孔雀是夫子家禽”既表達出了對“此是君家果”的反駁，語氣又更加委婉，沒有對客人的不尊重，從而感受到楊氏之子果然“甚聰惠”。

2.聚焦傳神的描寫來感受

《手指》是豐子愷先生的一篇散文，文章生動地刻畫了五個鮮明的手指形象，令讀者產生了豐富的聯想，進而明白了其中蘊含的道理。在教學時，怎樣引導學生感受文章幽默風趣的語言呢？可通過清晰的學習路徑來實現。

首先，從含義上了解：什么是幽默的語言？就是指那種有趣或可笑而又意味深長的言談。幽默有助于放松心情，人們往往在會心一笑中既得到了些許愉悅，又收獲了一定的感悟。

其次，抓住生動傳神的描寫來體會，從作者的用詞來體會其風趣。比如，“曲線優美”一般用來形容人或事物的體態，而作者用它描寫中指“相貌最堂皇”，顯得十分有趣;“養尊處優”通常是指人處在優裕的地位或環境中安于享樂，用它來形容中指的地位，也特別形象。還可以從作者采用的表達方法來體會其風趣。如文中把中指比作關公，把食指和無名指比作關平、周倉，是中指的左膀右臂。這樣的比喻不僅形象，而且趣味盎然。文中像這樣運用比喻、擬人、排比、反問等修辭手法的句子還有很多。修辭手法的運用，讓文章的語言更加生動形象，還達到了話外之音的效果，所以，巧用修辭手法，能夠制造出幽默的效果。

最后，了解作者，加深感悟。作者豐子愷為人坦率，平易近人，善于從生活中獲得幽默的靈感。他的散文中也洋溢著風趣，極具感染力。

3.聚焦童趣的視角來感受

《童年的發現》一文對九歲兒童豐富的內心世界和有趣言行的描述，充滿了童真童趣。這是篇略讀課文，教師可以引導學生從文中“我”的視角出發，圍繞“我”的經歷了，探究“我”是一個怎樣的孩子，從中體會兒童的可愛與幽默。比如，課文開頭特別強調了“我”九歲時獨立思考后有所發現的不同凡響，表現出“我”抑制不住的驕傲就很有意思。又如，在“我”的探究過程“夢中飛行—求教老師—癡迷研究—想出眉目”中，語言充滿童趣，表現出強烈的好奇心和迫切想要把問題探究清楚的心情。再如，最后一個自然段中，“我”慶幸老師沒容“我”解釋的背后，是難以掩藏的強烈的自豪感;“還不笑塌房頂”等夸張的表述、強烈的語氣，表現出兒童獨有的天真可愛。

（二）從特殊表達中感受課文風趣的語言

本單元課文讓學生在閱讀中體會到不同的語言風格帶來的不同感受，認識到語言表達多姿多彩的魅力。此外，還通過一些學生不常見的表達方式來表達語言的風趣、幽默。

如何引導學生“感受”這些特殊的表達方式，“感受”到什么程度？教學中要在尊重學生真實閱讀體驗的基礎上，分享從哪些語句中感受到了風趣，再引導學生通過品味語言，發現作者是怎樣做到讓語言風趣的。比如，《楊氏之子》一文中孔君平逗趣孩子是運用了諧音，這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，采用了否定的方式婉轉應答，顯示出孩子思維的敏捷、語言的風趣。《手指》一文運用借物喻人的寫法，使文章立意更深遠，表情達意更含蓄，增強文章的表現力。《童年的發現》一文中以自嘲的方式調侃“我”被老師誤會轟出教室的事實，把自己跟世界上有重大發現的人并列，作為自我安慰的理由，使語句具有雙重意義，既暗指歷史上科學事業發展過程中的某些真實情況，也表達“我”對被轟出教室一事的看法，這些都讓人忍俊不禁。作者運用了夸張、雙關、自嘲的手法，使得言語機智、俏皮，趣味橫生，耐人尋味。

對表達形式和方法的了解，實際上是對作者言語思維方式的“解密”，讓言語思維的路徑清晰化。教師應發掘蘊含在言語表達中的思維智慧，促進學生言語思維能力的主動發展。

三、借助言語實踐，實現言語的智慧生長

在本單元的學習中，學生通過語段結構、修辭手法、遣詞造句等不同的表達方法和語言特點感受到語言的風趣、幽默，如何將學到的方法運用到習作中去呢？教學時，教師要關注教學內容的前后關聯，靈活地安排教學，在安排兩次仿寫的鋪墊下，進行習作指導，落實本單元指向表達的語文要素。

（一）運用表達方法進行仿寫

本單元語文園地中的“詞句段運用”所選的例句和段落，大多出自《手指》一文，教師可在教學該課時，穿插進行“詞句段運用”的指導。在第一次仿寫練習時，不必要求達到《手指》一文借物喻人的高度。教師應指導學生體會例句把事物比作人、把人比作事物來描寫情景的表達特點，體會先概括后舉例的段落表達方法，并引導學生進行情景仿說。教師要鼓勵學生打開思路，發揮想象，大膽表達。

（二）圍繞中心意思進行仿寫

本單元《手指》一課安排了仿寫小練筆，在本單元第一次恰當地運用比喻、擬人等修辭手法進行練筆的基礎上，本次仿寫小練筆可模仿本文的寫作方式，寫自己的某一器官，著重強調“圍繞一個中心意思來寫”。根據學生的實際水平，分層要求，教師可以提供中心句，舉例時，引導學生圍繞想表達的意思來寫，不要隨意舉不相關的例子。

（三）明確啟發或思考進行習作

通過兩次仿寫小練筆的層層鋪墊，最終在習作中落實本次習作的要求——寫出從漫畫中得到的啟發。在進行習作教學指導時，同樣引導學生通過歸納、總結，明確本次習作的三步驟：首先，觀察畫面，清楚漫畫內容，發現可笑之處;其次，借助標題或提示語，聯系生活實際，思考漫畫含義;最后，恰當地運用本單元所學的表達方法撰寫成文。如此給學生搭建習作支架，使學生的習作過程有序、有法。