助學課堂，讓學生“話”出精彩

柳文亞

【摘 要】課堂是學生學習的場所。教師的“教”應該為學生的“學”服務。統編版語文教材的課后習題，除了可以輔助了解課文內容外，也是絕好的說話、寫話材料。有效利用好統編版語文教材中的課后習題，能為學生日后寫話奠定良好的基礎。因此，借助課后習題來為學生寫話奠定基礎是十分必要的。教師在教學中可以從“借‘題’而筑，助詞量夯實”“依‘題’而壘，助句段摹寫”“順‘題’而說，助表達有序”這三方面來探究，以此提高學生的寫話能力。

【關鍵詞】統編版語文教材 課后習題 低年級寫話

提到語文教材，教師們往往想到的是課文。其實，課文后面的習題也是語文教材的重要組成部分，與課文相輔相成構成一個整體，對課堂教學有著不可或缺的輔助作用。從二年級開始，寫話練習“闖入”我們的視野，但是學生往往無話可寫，教師無從下手也成了常態。仔細翻看統編版語文教材，不難發現課文中的課后習題關注了文本的語言形式，是培養學生寫話能力的“訓練營”，為教師教好寫話提供幫助并指明方向。因此，在低年級語文課堂教學中，教師若能及時有效地運用課后習題，夯實詞量、摹寫句段、有序表達，那我們的寫話教學將會達到事半功倍的效果。

一、借“題”而筑，助詞量夯實

字詞教學是低年級語文教學的重要內容。把所學詞語融入寫話練習中，有助于學生識字、積累詞語，達到學習與運用的雙重效果。學生若想做到自然銜接，靠的不是一蹴而就，而是需要一步一步、踏踏實實地落實日常語用訓練，夯實詞匯量的累積。

（一）多樣詞匯，逐步積累

詞語教學，不只是學會詞語本身，而是讓學生通過學習這一個詞語來掌握一類詞語的方法與能力，是指向語文學科核心素養的教學。隨著寫話練習能力與要求的提升，對二年級學生來說，簡單的詞組已經不能滿足他們的需求了。如何才能在日常教學中豐富學生的詞匯積累，便于以后寫話的輸出，這就需要教師在課文教學中進行有效引導。

以二年級上冊第8課《古詩二首》的課后習題“讀一讀，記一記”為例，該題要求學生進行優美詞語的積累，呈現了4組詞語：“山川 名山大川”“窮盡 山窮水盡”“煙云 煙消云散”“遙遠 山遙路遠”。顯然，理解這些詞語對二年級學生來說是有難度的。在教學中，筆者和學生合作讀詞。筆者讀2字詞，請班內學生美美地讀好4字詞，以此讓學生發現詞語的不同，感受漢字的奇妙之處，并加深記憶，識記好詞，再引導學生結合具體的語境，進一步理解詞義。筆者再通過拓展延伸出相關詞匯，借機拓寬學生的視野，如“張望 東張西望”“爭奪 爭分奪秒”“驚動 驚天動地”“追趕 你追我趕”等，這樣可以讓學生的積累從課內延伸到課外，學生在寫話中，需要描寫相關內容時就能夠學有所用。教師還可以根據習題的情景進行拓展延伸，為學生寫話的積累創設途徑，如讓學生準備一本“采蜜本”，在平時課外閱讀時，把讀到的好詞摘抄下來。如此，學生夯實了詞量，在寫話時也就有所依仗。

（二）詞到短語，靈活運用

詞語的積累就是為了其能夠在短語中更好地運用。統編版語文教材注重人文主題與語文要素雙線并行，而短語的靈活運用給我們提供了寫話的訓練點。

以二年級上冊第1課《小蝌蚪找媽媽》的課后習題為例，該課的習題就要求學生積累動詞短語，發現語言結構的特點，并聯系課本內容和生活經驗進一步拓展。教師借助題目中的“披著碧綠的衣裳”“鼓著大大的眼睛”“露著雪白的肚皮”“甩著長長的尾巴”等短語，引導學生發現，除了“披著、鼓著、露著、甩著”這些動作，還有具體的事物，以此讓學生們聯系生活中的觀察，說出“唱著動聽的歌曲”“聞著淡淡的花香”“挖著鮮嫩的筍兒”等短語。課文中的這些短語也為語文園地三中“我最喜歡的玩具”這一寫話提供了先決條件。有同學在介紹小鱷魚的時候是這樣寫的“我有一個心愛的玩具，名叫小鱷魚。它穿著一件碧綠的衣裳，瞪著一雙大大的眼睛，露著一口鋒利的牙齒……”在以上過程中，從詞到短語再到寫話，層層推進。這些詞語與短語還能為日后以人物外貌為主題的寫話奠定基礎。

二、依“題”而壘，助句段摹寫

模仿是創作的先導，著名的語言學家呂叔湘先生認為：語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。在統編版語文教材中，課后習題中有專門對學生進行仿寫訓練的習題。仿寫的關鍵之處是要找準訓練點。文章形式不同，仿寫訓練點也就不同。歸納起來，筆者認為包括兩大方面：語句的仿寫和語段的摹寫。

（一）語句仿寫，探尋秘鑰

統編版語文教材的課后習題在句子仿寫上的編排是由淺入深、由易到難分布的。二年級上冊更側重仿寫句子，利用加點詞，或借助圖片來仿寫句子。這類習題既有例子，又有圖片，學生寫起來會更加容易。而二年級下冊的句子仿寫則需要學生通過想象場景來進行仿寫訓練。

比如，二年級上冊第19課《霧在哪里》，其課后習題要求照樣子說說霧把什么藏了起來，藏起來之后的景色是什么樣的。此外，筆者還要求學生完成學習任務單上 “無論……還是……都……”的仿寫練習。霧在日常生活中很常見，但學生拿到學習任務單后，腦子似乎一片空白，不知如何下筆。因此，筆者出示了游樂園、公園、校園等場所圖片，讓學生對照圖片說說霧把游樂園、公園、校園藏起來后的景色是什么樣的。學生們有了圖片的助力，其思維的大門一下就打開了：

生1：霧把游樂園藏了起來。無論是滑滑梯，還是秋千，都看不見了。

生2：霧把學校藏了起來。無論是操場，還是教學樓，都看不見了。

…………

筆者見學生都局限“霧”這一話題，于是引領學生走出課本，打開寫話范圍，又對該句式與學生們進行了探討，于是就有了以下句式：

生1：無論是盛夏酷暑，還是寒冬臘月，她都堅持去上鋼琴課。

生2：作為一名少先隊員，無論對老師，還是對同學，都要以禮相待。

…………

學生思維發散了，寫話的內容也就更加豐富多彩了。這既豐富了學生的語言儲備量，又提高了學生的語言質量。

（二）語段摹寫 ，撬開大門

課后習題中的兒童詩有著豐富的想象，朗朗上口，學生喜聞樂見。教師若能在教學中適時地加以引導，讓學生充分展開想象的翅膀，學生摹寫的興趣定會大大提升。

二年級上冊第3課《植物媽媽有辦法》就是一首以兒童視角來介紹植物傳播種子方法的詩歌。其課后習題中就要求學生試著介紹其他植物是怎么傳播種子的。那怎樣才能讓學生在學習語段后，試著去仿寫呢？筆者結合課后習題分以下幾步來教學。第一步：以讀促思。先讓學生自由朗讀課文第2～5自然段，找一找介紹了哪幾位植物媽媽。接著引導學生思考：蒲公英、蒼耳、豌豆這些植物媽媽都是靠什么送自己的孩子去旅行的？然后交流總結出分別是靠風、動物、太陽來傳播種子的。第二步：以讀促說。先讓學生用各種形式朗讀，感受各種植物傳播種子的方法。再引導學生思考：你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？第三步：以讀促寫。在熟讀的基礎上，播放其他植物傳播種子的視頻，讓學生直觀感受種子的傳播方式，并進行仿寫。

對于這種環環相扣、以學生為主體的教學形式，學生們就樂于把自己看到的、想到的寫下來。如此，不僅激發了學生的學習興趣，而且由仿到創，提升了學生的寫話能力。

三、順“題”而說，助表達有序

說是寫的基礎，“其實寫作也是一種說話，只不過是要學生用筆在紙上說出來而已”。這句話直觀地闡述了說話與寫話之間的緊密聯系。因此，把話說完整、說規范、說有序的訓練在低年級教學中顯得尤為重要。在課后習題中，我們經常能遇見“仿照課文說一說”的練習。那該怎么用好它們，發揮它們的實效呢？筆者認為可以從以下兩方面出發。

（一）興趣為先，樂于說

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生在“說話”上就會更加主動。為此，教師只有不斷地激發學生的學習興趣，才能充分調動學生在“說話”上的積極性，才能使學生實現由“要我說”到“我要說”的轉變，慢慢地從“說話”過渡到“寫話”。

如二年級下冊第9課《楓樹上的喜鵲》的課后習題，其更加側重語言內容的想象，要求憑借語言材料，了解喜鵲說話的意思，開展句式說話寫話訓練。教學時，筆者創設情境，讓學生想象當媽媽出差回來給你帶了你最喜歡的玩具和禮物時，你會說什么？當你在用餐時吃得很快的時候，媽媽會說什么？……在情境的創設下，學生結合自己的生活實際，讀懂了鳥類的語言，說話的積極性大大提高，個個有話可說、有話要說，其說話內容也多彩有序。這樣，學生換了一個角色，真正完成了從語言吸納到傾吐的轉換，使消極語言升華為積極語言，提升了學生的語言運用能力。

（二）“說”中沉淀，樂于寫

寫話能力的形成和發展是一個漫長的過程，而這一過程中最重要的是沉淀。平常在課堂上樂于表達的學生，肯定也在無形中積累了很多詞匯與語句。可是，說話并不是那些口齒伶俐的學生的“專利”，而應為那些不肯開口的學生創設說的機會。這樣可以激發學生說的欲望，引導學生說出完整的話。說得流利，才能寫得流暢。

以二年級下冊第3課《開滿鮮花的小路》的課后仿寫習題為例，仔細研讀此題，我們就會發現這一習題是要讓學生習得句子四要素，按“什么地方→有多少→怎么樣的→什么”的句式進行仿寫。如何讓學生發現句子中的奧秘呢？筆者先讓學生們讀一讀句子，讓學生自主探究，找出表示地點的三個詞為“門前、房子旁邊、山坡上”;接著聚焦量詞“一大片”;最后關注形容詞“五顏六色的”。學生在探究中發現了其中的奧秘，立馬明白了該怎樣把下面的句子說完整。因此，學生要寫出一句完整的話也就水到渠成了。譬如這類基礎句式也是我們在寫話中經常要用到的。相信學生們在這次的學習后便會牢牢掌握了這一句式，也能為寫話做好鋪墊。

課后習題是一座無窮無盡的“寶藏”，里面藏著許多待開發的學習資源。在寫話練習的教學路上，我們要不斷地挖掘并運用課后習題能扶助寫話的一系列有效資源，發揮課后習題應有的價值，為我們的學生創設一片蔚藍的寫話天空，讓他們在教師的引領下體會“課后習題”背后那個多彩的“春天”，“童話”就會芳香四溢！

【參考文獻】

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