審視細節，把小組合作學習進行到底

曹佳炎

【摘 要】近年來，隨著課程改革的進一步深化，合作學習教學模式在當今的英語課堂中被大力推廣與廣泛實踐。但在小學英語課堂中采用合作學習教學模式為英語課堂帶來成功的同時，也凸顯出一些問題。本文結合案例對其中的四種典型現象進行了一定的剖析，并提出了相應的教學建議。

【關鍵詞】合作學習 目的性 主導性 階梯性 真實性

合作學習是一種結構化的、系統性的學習策略，由若干名能力各異的學生組成一個學習小組，以合作和互幫互助的學習方式從事各種活動，共同完成小組內的學習目標。教師直接通過這種課堂教學模式，讓學生在小組合作學習活動中運用英語完成各種真實的交際任務。也就是以具體的合作為載體，以完成學習為動力，把所有的知識與技能結合為一體，通過聽、說、讀、寫等各種小組合作學習活動，完成既定目標。與傳統的英語課堂教學相比較，合作學習模式的英語教學課堂不僅吸收了傳統英語教學的優點，而且能為學生提供更輕松、愉快的學習氛圍。近年來，隨著英語課程改革的進一步深化，合作型教學模式逐漸在小學英語課堂中被推廣與實踐。作為一名一線小學英語教師，筆者感受到這種合作型教學模式為英語課堂帶來了一定的成功，同時筆者也看到和發現了小學英語課堂合作學習教學中存在的一些細節問題。筆者對這些問題作了一定的分析，并提出了一些教學建議，具體如下。

問題一：合作學習片面化，缺乏目的性

【案例】某教師在課堂中教授顏色類的單詞，設計了這樣的小組合作學習活動：在教學完所有顏色類的單詞之后，教師把課前準備好的空白的各種物品圖發給學生，讓學生根據個人能力和喜好，以小組合作學習的形式給這些圖片涂上自己喜歡的顏色，進行組內展示并評出最佳效果圖。

【分析】在上面的案例中，教師設計的各種課堂合作學習活動是貼近學生實際的，也達到了吸引和組織學生積極參與的目的。然而，學生在完成該學習的整個過程中，并沒有把學到的有關顏色的單詞運用到整個活動中，英語課成了一節美術課，雖然有了合作學習這種模式，但是學生的語言運用能力并沒有得到相應的訓練。

【教學建議】合作學習模式的實施過程中，教師鼓勵學生通過實踐、討論、合作、探究等方式進行英語學習，進而培養學生英語運用的綜合能力。就上面的案例，筆者認為可以這樣設計：在教授的過程中首先讓學生掌握所有顏色類的單詞，并呈現及教授學生在小組合作時可能用上的句型“What colour is it ？”“Do you like ...？”“What colour do you like ？”“Let’s colour ...”。其次，在學生進行小組合作學習時，教師要深入各組，幫助學生完成任務并使用這些語言，用英語句型來引導學生進行著色活動。最后，在涂色完成后，引導組內學生用本課句型進行匯報，再全班匯報。這樣的英語教學活動目的才是明確的，才能真正幫助學生在合作學習中體驗語言的應用，提高學生的語言運用能力。

問題二：合作學習放手化，缺乏主導性

【案例】某教師教學譯林版英語3A Unit 7 Would you like a pie？時，教師通過師生對話的形式呈現了本課新授內容：

T：Would you like a pie？

S：No，thank you.

T：What about a cake？

S：Yes，please.

在對話過程中，教師出示圖片并教授四種食物與新句型。接著教師領讀幾遍對話后請學生在小組內互相操練并表演對話，然后要求學生操練完成以后進行對話的情景再現。學生在完成此合作學習時均圍繞四種食物圖片展開。

【分析】在這個案例中，教師簡單地認為合作學習教學就是教師布置合作學習任務，以學生合作學習為中心，任其隨意發展形成語言表演。整個合作學習活動只是為了活躍課堂氣氛，而忽略了學生的認知水平、思維特點和心理特征，忽略了引導學生圍繞話題進行交流的過程。在這樣的學習中，學生只是照搬單詞句型機械地完成表演，其語言運用能力并沒有得到發展。

【教學建議】小組合作學習教學倡導教師要“活用教材”， 而不是“為教而教”。教材只是給我們提供了一個模板，教師應發揮引導作用根據教材設計一些更豐富、更貼近學生生活實際的小組合作學習活動，引導學生將學到的語言知識技能運用于真實的語言情境中，從而達到語言交際的目的。如教師可以運用句型“Would? you like...？ ” “What about a...？ ”來猜猜學生們的愛好、想要什么食物和飲料，并有意識地引導學生用多種形式來回答。

隨后，采用小組合作學習的形式，組織學生扮演店主和顧客，并把學生之前學過的各種句型融入對話交際中，組成一個新的對話，做到以舊帶新，學以致用。

T：Good morning. Nice to meet you.

S：Nice to meet you.

T：Would you like a...？

S：No ， thank you.

T：What would you like？

S：I’d like...

T：Here you are.

S：Thank you.

T：See you.

S：See you.

問題三：合作學習堆砌化，缺乏階梯性

【案例】某教師在教學譯林版英語6B Unit 3 A healthy diet，設計了一系列的小組合作學習活動：“Read the test in group”“Draw a healthy diet”“Make a healthy diet for sb”。

在完成一個接一個的小組合作學習活動中，學生們情緒高昂，教室內熱鬧異常，教師也忙得不亦樂乎。但在最后的Summary環節，許多學生對單詞的發音不是特別準確，而且對量詞的使用也不甚明了，最后的寫話練習錯誤很多。

【分析】教師設計的小組合作學習活動應盡量貼近學生的認知水平及心理特點。雖然案例中的三個小組合作學習活動都遵循了這一原則，讓學生動起來，讓課堂活起來，但是這些任務活動之間彼此孤立，缺乏自然、緊密的聯系，只是為了活動而活動，課堂成了小組合作學習活動堆砌的舞臺，學生難以從中學會對語言的綜合使用。

【教學建議】英語課堂中的合作學習活動不在多，而在于能否讓學生真正在合作中學到語言知識和交際技能。教師設計的小組合作學習應由易到難，由簡到繁，前后相連，層層深入，形成由初級學習到高級合作學習的遞進。針對以上案例，筆者對其做如下修改：

（1）做調查，了解同學的飲食習慣。

（2）讓學生用這節課中所學習的詞匯和句型進行小組討論和小組匯報。

（3）小組內討論為同學制作一份健康的飲食單。

（4）指導學生完成書面小練習。

這樣的小組合作學習活動設計由易到難、由簡單到復雜，呈階梯式層層推進，符合小組合作學習的階梯性原則。

問題四：合作學習形式化，缺乏真實性

【案例】某教師在教學譯林版英語6A Unit 5 Signs后，向學生布置小組合作學習任務：試著小組內分工合作完成對Storytime的復述。 接著教師引導學生解決難點，用“What does it mean？”“ It means...”等句型遵循著教師的指導及課文對話所提供的四個地點出現的公共標志的信息，按部就班地完成了小組合作學習，習作語句通順、層次分明、格式正確，教師似乎也頗為滿意。

【分析】上述案例中的教師充分挖掘了文本元素，在教學中為學生創設了生活化的語言環境，讓學生運用所學語言知識，從而達到學以致用的目的。但復述就只是按照書本上的內容進行了復述，相當于一項虛擬的合作學習， 整個過程中學生的思維受限、情感投入不高，寫出的習作自然無半點個性與特色。

【教學建議】教師要充分以學生的生活實際和興趣為出發點，教學素質要盡量真實，只有這樣才能讓學生在英語學習活動中真正地合作參與和完成任務。針對以上案例，筆者這樣設計：現在比較流行微信，筆者以楊玲寫日記的形式在朋友圈里發了微信，讓同學小組合作幫助她完成曬圈。接著讓學生討論微信曬圈之后會發生些什么？小組間討論Yang Ling的朋友們會說些什么，總結呈現，并布置學生完成此項任務書寫。事實證明，在這種貼近生活、真實自然的社交活動中使用英語、學習英語，學生更容易接受并理解語言的意義，掌握語言技能，從而能更快速地在社交活動中使用這一交際工具。

總之，這種符合現今社會的課堂教學模式——小組合作學習英語教學模式充分體現學生的主體地位，有助于提高學生的語言交際能力。教師在實施這一教學活動時，要充分結合語言特點和師生實際，分析和優化教學細節，這樣才能實現英語小組合作學習活動價值的最大化。