淺談漫畫(huà)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

徐佳

【摘 要】小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)面臨著大量的單詞、詞組和句型的學(xué)習(xí)。教師需要?jiǎng)?chuàng)造各種各樣的情景來(lái)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恐懼心理。漫畫(huà)具有很大的靈活性和創(chuàng)造性，如果教師能利用好它，在教學(xué)中就能達(dá)到事半功倍的效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了漫畫(huà)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用和具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】漫畫(huà) 英語(yǔ) 教學(xué)創(chuàng)新

每一位教師都希望自己的課堂生動(dòng)多彩，學(xué)生能積極思考，積極發(fā)言，說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，愛(ài)上英語(yǔ)……但現(xiàn)實(shí)與希望卻相差甚遠(yuǎn)。筆者分析原因：（1）傳統(tǒng)教育使學(xué)生成為忠實(shí)的聽(tīng)眾，而教師則成為代表。教師說(shuō)學(xué)生應(yīng)該說(shuō)什么，問(wèn)學(xué)生應(yīng)該問(wèn)什么，解決學(xué)生應(yīng)該解決什么。（2）在某種程度上，許多教師遵循傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式—— 一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板。（3）教學(xué)資料的匱乏單一決定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用的匱乏單一。在英語(yǔ)課堂上，教師設(shè)計(jì)的情景大多機(jī)械化、呆板化，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

為了讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師必須充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。因此，小學(xué)的漫畫(huà)書(shū)是讓語(yǔ)言“活”起來(lái)的好方法。它幽默生動(dòng)的形象能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)借助漫畫(huà)特有的藝術(shù)魅力，巧妙營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

一、漫畫(huà)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用

（一）為語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)設(shè)直觀情景

漫畫(huà)可以用說(shuō)明性的、易于接受的情景來(lái)表達(dá)抽象的語(yǔ)言材料。例如，在講授天氣、日、雨、云、風(fēng)、雪等詞匯時(shí)，我們可以收集有關(guān)天氣預(yù)報(bào)的漫畫(huà)，用幾張簡(jiǎn)單的圖片（如圖1）把天氣的性質(zhì)清楚地展示在黑板上。

（二）增加英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)性

漫畫(huà)激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以將漫畫(huà)與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使啟發(fā)式教學(xué)更容易實(shí)施。例如“What’s that？It’s a fridge.”教師可以逐步呈現(xiàn)漫畫(huà)形象（如圖2）。首先，兩條垂直線(xiàn)顯示，教師問(wèn)：“What’s this？”當(dāng)然，學(xué)生不能回答問(wèn)題。接下來(lái)，教師呈現(xiàn)兩條連接兩條垂直線(xiàn)的水平線(xiàn)，然后問(wèn)：“What’s it？”這時(shí)，學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，他們從自己的角度去思考，給出答案，如：“It’s door/a pencilbox/a ruler.”等。然后教師在圖中畫(huà)出第三行，問(wèn)：“What’s this？”學(xué)生們暫時(shí)處于一種困惑的狀態(tài)，這導(dǎo)致了第二個(gè)疑問(wèn)。這時(shí)，教師可以把圖片完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，并問(wèn)學(xué)生：“Is this a box？”學(xué)生立即答：“No， it’s a fridge.”

在上面的例子中，學(xué)生的思維隨著教師呈現(xiàn)漫畫(huà)的過(guò)程不斷跳躍。經(jīng)過(guò)思考、嘗試，再思考、再?lài)L試，他們能說(shuō)出各種答案，鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

二、漫畫(huà)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）巧用漫畫(huà)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境

現(xiàn)在的學(xué)生早已通過(guò)電視、手機(jī)和其他媒體接觸到了許多漫畫(huà)書(shū)。筆者注意到，小學(xué)生們的日常生活圍繞著不同的卡通元素：穿著鋼鐵俠的T恤衫，使用機(jī)器貓系列的筆盒，甚至?xí)ど隙加≈┲搿⑿∧葓D案。漫畫(huà)充滿(mǎn)了幽默感和趣味性，利用漫畫(huà)提供的感知材料，可以創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教授動(dòng)物單詞的課堂上，筆者把這些動(dòng)物變成卡通人物。課前，筆者帶著漫畫(huà)走進(jìn)教室，當(dāng)筆者選擇唐老鴨作為課堂導(dǎo)入時(shí)，同學(xué)們的興趣頓時(shí)變得濃厚起來(lái)。學(xué)生們很高興地用中文說(shuō)：“你好，唐老鴨。”此時(shí)，筆者用英語(yǔ)說(shuō)：“Hello！Duck， nice to meet you.”學(xué)生們立刻跟著說(shuō)：“Hello！Duck， nice to meet you.”接著筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)單詞duck。新授單詞后，筆者讓學(xué)生們舉起畫(huà)有鴨子的卡通圖片說(shuō)：“Hello！ I’m a duck.”同樣，在教完其他動(dòng)物之后，學(xué)生可以互相拿著各種動(dòng)物卡通圖片對(duì)話(huà)：“I am a bird.” “Hello！ I am a...”，還可以加上平時(shí)的問(wèn)候語(yǔ)“How old are you？”“How are you？”。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢。

（二）巧用漫畫(huà)引導(dǎo)，營(yíng)造自主的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的直覺(jué)思維占主導(dǎo)地位。他們對(duì)生動(dòng)多彩的圖像非常感興趣。教師可根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇典型事物出示漫畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)核心內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在注意最集中、思想最積極的狀態(tài)下自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，也改變了學(xué)生以往被動(dòng)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)方式。

例如，在牛津小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)“Doll”的課上，筆者要求學(xué)生簡(jiǎn)單描述一下各自朋友的外貌。筆者先給學(xué)生看了一些漫畫(huà)，比如數(shù)學(xué)老師、鋼鐵俠、醫(yī)生等。當(dāng)學(xué)生看到惟妙惟肖的形象時(shí)，不禁用他們不太流利的口語(yǔ)和同桌描述起來(lái)，此時(shí)筆者趁熱打鐵，出示描述外貌的句型“She/He is...”“She/He has...”。他們看著那幽默的畫(huà)面，主動(dòng)站起來(lái)描述：“This is my friend. He has big eyes.”“She’s a girl. She has a small mouth.”……課堂氣氛一浪高過(guò)一浪。有的學(xué)生甚至想畫(huà)一幅生活中朋友的照片，談?wù)勁笥训奶攸c(diǎn)。在這樣生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地理解了本課的教學(xué)重點(diǎn)。他們不僅核對(duì)并鞏固了“小、大、短、長(zhǎng)”等字樣，以顯示身材、身高、身體部位，還準(zhǔn)確描述了身邊朋友的身體特征。

（三）巧用漫畫(huà)解析，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣

知者不如善者，善者不如樂(lè)者。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際有效的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是興趣。因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的前提。教師在教學(xué)時(shí)，可利用漫畫(huà)這一學(xué)生感興趣的素材，為學(xué)生“答疑解惑”。

1.運(yùn)用漫畫(huà)，形象“畫(huà)”字母

三年級(jí)的第二學(xué)期，課時(shí)重點(diǎn)放在26個(gè)字母上，課堂上常常會(huì)顯得枯燥乏味。漫畫(huà)與字母的結(jié)合可以加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)記憶。比如，學(xué)生要先觀察字母，然后小組合作，開(kāi)展想象。教師把這些字母類(lèi)比到漫畫(huà)中，真正寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)同學(xué)畫(huà)了“M”作為一只大蜘蛛，“H”作為一個(gè)寶座，“C”作為一條舞動(dòng)的蛇。他們用漫畫(huà)完成了枯燥的字母學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用漫畫(huà)對(duì)比，解析動(dòng)詞

漫畫(huà)源于生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象和概括。我們可以通過(guò)對(duì)漫畫(huà)的剖析來(lái)解析許多容易混淆的動(dòng)詞。例如：動(dòng)詞jump、run、walk，首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)作的要領(lǐng)，然后讓學(xué)生看著這些圖片來(lái)描述對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，邊做動(dòng)作，邊學(xué)單詞。課堂中，同學(xué)們投入地參與著，也開(kāi)心地學(xué)習(xí)著。

3.運(yùn)用漫畫(huà)對(duì)比，解析形容詞和副詞比較級(jí)

把形容詞和副詞的比較級(jí)放在漫畫(huà)中進(jìn)行教學(xué)是非常有效的。如：呈現(xiàn)三筐不同重量的水果表示heavy， heavier， heaviest;三位身高不等的學(xué)生表示tall， taller， tallest;三種不同速度的交通工具表示fast， faster， fastest。（如圖3）教師利用漫畫(huà)組織學(xué)生進(jìn)行句型操練。如：The pears in the first basket are heavy. The pears in the third basket are heavier than the pears in the second basket.

（四）巧用漫畫(huà)拓展，交流個(gè)性的思維語(yǔ)言

漫畫(huà)不僅具有深刻的意義和主題，而且具有啟發(fā)性。它能使抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)具體。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中要善于運(yùn)用漫畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的思維，將新知識(shí)的教學(xué)與漫畫(huà)緊密結(jié)合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)的目的。如在教授完Seasons一課時(shí)，出示每個(gè)季節(jié)特征的漫畫(huà)。比如：bees在百花叢中辛勤地采蜜，snoopy滿(mǎn)頭大汗地啃著冰激凌，ants成群結(jié)隊(duì)地賣(mài)力地搬運(yùn)著豐收的糧食，bobby穿著厚重的羽絨衣。同學(xué)們看著這些漫畫(huà)不但能將所學(xué)的四個(gè)季節(jié)的單詞脫口而出，將實(shí)際生活中的體會(huì)運(yùn)用到課堂中來(lái)，還例舉出了四個(gè)季節(jié)中的各種動(dòng)物活動(dòng)的情景。這樣，既鞏固了新課，拓展了生活經(jīng)驗(yàn)的交流，又使課堂教學(xué)首尾呼應(yīng)。

總之，漫畫(huà)不僅是兒童喜愛(ài)的藝術(shù)形式，更是內(nèi)涵豐富的教學(xué)資源。教師要選擇合適的漫畫(huà)作品，設(shè)計(jì)巧妙的練習(xí)方式，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將漫畫(huà)融入小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。教師通過(guò)看漫畫(huà)、說(shuō)漫畫(huà)、寫(xiě)漫畫(huà)、為漫畫(huà)配旁白的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源匱乏的問(wèn)題，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。漫畫(huà)教學(xué)使得教學(xué)難度具有層次性和可接受性，兼顧了語(yǔ)言的真實(shí)性、可操作性、趣味性和教學(xué)的目的性。漫畫(huà)必將為我們探索小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供豐富的語(yǔ)言文化資源。

【參考文獻(xiàn)】

陳芝英，林珊珊.基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)研究與教師發(fā)展——游戲在小學(xué)英語(yǔ)課堂運(yùn)用的思考[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（8）.