英語高年級語篇教學中的補白運用初探

王小敏

【摘 要】小學英語高年級語篇的內容在完整性和真實性方面達不到交際的效果。針對上述情況，深挖文本的留白部分，豐富語篇內容，拓展更多的話輪，更能提高學生的學習興趣，發展學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】補白 英語語篇教學 語言實踐

一、問題的提出

英語課程標準指出，義務教育階段英語課程的總目標由語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成。既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性;既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力。

在小學階段，英語學習主要體現在教材的文本中，而文本一般由對話、語篇等構成。對話教學的重點是培養學生運用單元的重點句型和表達方法進行口頭表達的能力;高年級的語篇教學更注重培養學生對文本整體的理解，提升學生自主學習的能力，幫助學生形成連貫的思維并能自主表達。筆者在高年級的教學中發現，有些語篇的內容在完整性和真實性方面達不到交際的效果，而高年級學生已經有一定的語言基礎，能說出幾個話輪，他們需要更多的情景去輸出語言，鍛煉表達能力，提升思維能力。因此，在一些語篇教學中，筆者深挖文本的留白部分，拓展更多的話輪和知識，發展學生的綜合語言運用能力。

二、補白在語篇教學中的實踐初探

本文將以譯林版英語高年級教材的語篇部分Storytime為例，探討如何補白，以拓寬學生的知識面，提高學生的語用能力。

（一）延續時間線，展示語篇完整性

在五年級下冊Unit 5 Helping our parents這一課中，文本從時間線出發，分別描述了上午和下午，Helen和 Mike 在家中幫助父母做家務的情景。（教材內容見圖1）巧妙的是下午爸爸的活動正好沒有，筆者借此機會進行了一輪猜一猜的活動，讓學生用本課的重點句型猜測爸爸下午在干什么，同時進行補白，增加了“ What are they doing in the evening？”的情景讓學生進行自由創編。

補白后學生的對話：

Beginning：

It’s six o’clock in the evening.

Helen and her family are having a birthday party for Tim.

After the party， the living room is messy. What are they doing now？

Body：

Mike： Helen， what are you doing？

Helen： I’m washing dishes.There are so many plates. I’m tired. Mike， what are you doing there？

Mike： I’m sweeping the floor. And there are a lot of toys on the floor.Tim， what are you doing？

Tim： I’m watching TV.

Mike： Can you come and help us？

Tim： No！

Mike： Why？

Tim： Because I’m only five years old and I can’t clean the table.

Helen： But can you put your toys in the box？ They’re your favourite toys.

Tim： OK！ I can do that！

Dad ： Tim！ What are you doing？

Tim： I’m picking up the toys.

Mom： Good boy！ You can help dad and mum now！

Dad： Thank you very much.? Come here， Helen and Mike. Let’s have a rest and enjoy some fruit！

Ending：

Look！ The room is clean and tidy. They’re busy but happy.

在Helping our parents的教學中，通過對時間線的補白，創設情景，將主題延續到晚上，創設Tim的生日派對結束后杯盤狼藉的情景，引導學生參與課堂，激情投入，聯系實際，不僅鍛煉了學生的思維能力和表達能力，也啟動了學生的內驅力，點燃了課堂。因此，我們要在合適的時機挖掘文本，拓寬文本，尤其是高年級課堂的教學不能僅僅停留在文本。補白來源于文本又高于文本，可增強語篇的完整性，升華語篇的主題情感。

（二）補全故事線，體現語篇真實性

在六年級下冊 Unit 5 A party這一課中，文本由語篇和對話構成，主要描述孩子們為了慶祝兒童節，在討論派對前期要做什么準備，以及各自打算帶什么東西去參加派對，而語篇的結尾卻是“Now the party begins.”（教材內容見圖2）。戛然而止的派對讓人意猶未盡，總覺得這個派對得繼續進行下去才比較貼合實際。于是，筆者對此處留白進行了設計，讓派對繼續進行，創設了“What are they going to do at the party？”的情景。

補白后學生的對話：

Narrator： Now the party begins.

Mike： What are you going to do at the party？

Helen： I’m going to sing a song—This is the way.

Su Yang： I’m going to dance.

Liu Tao： I’m going to tell a story about Aesop’s Fables.

Wang Bing： I’m going to put on a play：“The lion and the mouse”.Would you like to join me ？

Together： Great！

Narrator： They are playing happily and excitedly. Then ， they feel hungry and tired.

Helen： I’m tired. Let’s have a rest and enjoy some food and drinks.

Together： That sounds great！

Mike： Here’s an apple for you. It’s good for your health.

Liu Tao： Wow！ Thank you very much.

Wang Bing： I’m thirsty. I want some cola and ice-cream.

Su Hai： Here you are. But you shouldn’t eat a lot at a time.

Liu Tao： I see.

Narrator： They have a lot fun together. Now， it’s nine o’clock. The party is over.

根據學生的心理和年齡特點需求，教材中文本內容的真實性在高年級顯得尤為重要。A party這節課從生活中提取素材，選擇了學生感興趣的主題，但是在內容的處理上卻不夠真實。基于文本，補全派對這條故事線，讓語篇變得生動活潑，充滿樂趣，不僅激活了課堂氛圍，也點燃了學生的想象力;讓學生在“沒吃飽”的基礎上多吃一點、多學一點，從而在語言輸出上有話想說、有話能說、有話可說;讓學生擺脫文本的單一性和枯燥性，融合生活中的元素，結合舊知，構建新的知識框架，提升綜合語用能力。

（三）拓寬知識線，增加語篇趣味性

在六年級下冊Unit 6 An interesting country這一課中，文本借助學生的談論介紹了澳大利亞這個有趣的國家。文本中只有Liu Tao具體介紹了他通過網絡所了解的這個國家的具體信息，而Mike、Wang Bing、Yang Ling僅僅談論了自己了解澳大利亞的途徑（教材內容見圖3）。此處的留白給了我們一次拓寬知識的機會，借助文本話題的趣味性，筆者創設了“What do they know about Australia？”的情景。

小組討論后對Mike、Wang Bing、Yang Ling分別進行補白之后的對話如下：

（1）Mike： Hello！ Anna！ I want to know something about Australia， can you send me some photos of your country？

Anna： Hello！ Mike！ I’m very happy to introduce my country. And I’ll send you some photos about the beautiful places.

Mike： That’s great！

Anna： Look at the Great Barrier reef， it’s very beautiful. And this is Ayers Rock. It is very famous in our country.

Mike： Thanks a lot. I know a lot about the country.

（2）Wang Bing： Good morning， Mr Green. Can you tell me something about your country？

Mr Green： Good morning， Wang Bing. I can tell you some food of my country. OK？

Wang Bing： That’s OK！ I like eating！

Mr Green： In Australia， we often eat beef and vegetables. Sometimes we eat seafood like lobsters and emperor crabs.

Wang Bing： It sounds delicious. Thank you very much.

（3）Yang Ling： I read a magazine in the library. And I know the capital is Canberra. Sydney is a beautiful city. And Melbourne is the second big city in Australia.

英語課程標準中對二級文化目標提出了要求，在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段應讓學生對中外文化知識的異同有粗略的了解，如英語國家的重要標志物、首都、國旗和重要的節假日。

An interesting country這一課的語篇就是要求學生通過各種途徑了解西方文化。文本由幾個學生的談論導入，著重介紹了Liu Tao了解的關于澳大利亞的信息，而其他幾個學生的信息就是文本的留白，因此通過學生的課前準備和課堂學習，結合主題，學生互相合作，從飲食、城市、美景等幾個方面，完成本課關于澳大利亞的知識拓展。拓展知識環節，充分發揮了學生的自主學習能力、合作能力，讓學生在圖片和視頻中暢游澳大利亞，激情激趣，享受了一場視聽盛宴。教師在拓展文化知識的過程中，激發了學生的求知欲，加深了學生對中外文化差異的印象。學生在了解各國的風土人情的過程中，學習新知，體驗學習英語的樂趣。

三、結語

在英語語篇教學中，我們要立足新課標，研讀教材，吃透教材，充分發掘文本的留白意義，理解教材所蘊含的理念，盡可能多地為學生創造語言實踐機會。高年級的英語學習更注重語言積累和語言輸出的培養訓練，文本內容也更貼近學生的實際生活。在語篇教學中，我們要挖掘文本里的知識，對留白的知識點做拓展和補充;我們要依據文本和學生的學情設計貼切的教學方案和方法。而學生在補充語篇留白的時候，他們思維活躍、興趣盎然。所以我們要讓留白插上想象的翅膀，釋放學生說的天性，激發表達的欲望，提高他們英語表達和思辨的能力。