過程性評價：閱讀素養落地的腳手架

王莉萍

【摘 要】過程性評價著眼于學生的發展，將評價過程和學習過程相融合，是提高學生英語閱讀素養的有效途徑。我校將課外閱讀研究與過程性評價融合，構建校本化的英語閱讀素養過程性評價體系，橫向彰顯閱讀素養評價體系，縱向凸顯學生學段特征，并根據學情，依托多種活動，有針對性地實施不同的過程性評價模式，實現學生閱讀素養的拔節生長和教師專業素養的穩步提升。

【關鍵詞】小學英語 課外閱讀 閱讀素養 過程性評價 校本課程

2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），要求各級各類學校完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，立足基本國情，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，既大力破除不科學、不合理的教育評價做法和導向，又著力建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展。”但是，在實際教育教學過程中，終結性評價仍然占主導地位，面對教學任務，教師更注重結果，更加在乎學生掌握了多少知識和技能，而常常忽略對學生學習興趣、態度、價值觀的培養;面對評優評先和升學，教師和學校常常以分數作為第一考核指標，并進行縱向排名，強調個體之間的競爭，而較少關注學生個體內部的變化，疏于作橫向比較。長此以往，必然降低學生對英語學習的積極性，增加學生的學習負擔，使學習陷入惡性循環。隨著《方案》的頒布，過程性評價被提升到一個全新的高度，反映了它對學習的促進作用。本文以過程性評價為抓手，探討如何在小學階段基于繪本，開展閱讀素養研究，從而增強學生的閱讀能力，發展學生的閱讀品格。

一、閱讀：領悟閱讀素養的內涵

（一）明晰閱讀素養的概念

閱讀素養，英譯為reading literacy， literacy指的是人類生存和發展所需要的更廣泛的綜合能力。因此，閱讀素養不僅包含“閱讀”的概念，還涉及個體和群體在不同場景和情境中需具備的信念、態度和習慣。

王薔教授認為：閱讀素養有六個構成要素——文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、語言知識、閱讀技巧與策略。文本概念主要包含書本概念、方向概念、字母單詞概念和標點符號概念。書本概念指讀者知道如何拿書和如何翻頁，明白文本意義的載體是文字而非插圖;方向概念指文本的書寫順序;字母單詞概念指讀者能識別大小寫字母、明白字母和單詞的作用;標點符號概念指讀者能認識文本中的標點符號并知道它們的名字和用途。音素是最小的語音單位，音素意識指關注并熟練地運用口語詞匯音素的能力。拼讀能力指掌握并運用發音和拼寫的搭配規則。閱讀流暢度指閱讀的準確度、速度和韻律。語言知識包括語音、詞匯、語法、篇章結構等方面的知識。閱讀技巧和閱讀策略是達到熟練閱讀的必要能力。閱讀技巧是自動的、無意識的。閱讀策略是讀者有意識地控制和調整閱讀活動的能力。當閱讀策略的運用實現自動化時，就成了閱讀技巧。

（二）明確閱讀能力與閱讀素養的區別

閱讀能力（reading ability）泛指閱讀所需的能力。閱讀是讀者處理文本信息，積極主動與文本互動的心理語言學過程，也是受到各種因素影響的社會語言學過程。長期以來，與閱讀能力相關的研究主要從解碼能力和理解能力兩方面展開。閱讀素養更強調知識和能力的運用以及這一過程中所需的綜合素養，不僅包括兒童建構文本意義的能力，還包括兒童在閱讀過程中進行學習、參與社會、獲得審美體驗的能力。它是人一生中需要持續構建的一種綜合能力。閱讀素養的評估也在傳統“閱讀能力”所關注的要素（如閱讀理解能力）的基礎上，補充了閱讀習慣和閱讀體驗等內容。

因此，閱讀素養是對閱讀能力概念的發展。閱讀素養的內涵要大于閱讀能力，它不僅涵蓋了閱讀能力所涉及的各要素，如解碼文本信息和理解文本內容所涉及的一系列知識、技巧和策略，還包含了閱讀動機、態度、習慣等促進個體參與社會活動、促進其全人發展需具備的綜合素養，即閱讀品格。所以，我們將“閱讀素養”理解為“閱讀能力+閱讀品格”。

相應的，我們的課堂不能僅僅是傳授知識和技能，更要注重培養學生的情感、態度、價值觀，使學生全面發展。培養閱讀素養，有助于增強兒童獲取信息的能力，幫助學生認識世界、發展思維、獲得審美體驗，提高兒童文化知識水平。

二、摸索：形成過程性評價體系

在開展課外閱讀課題的過程中，教師們發現，與教材相比，繪本插圖精致美觀，情節生動有趣，內容富有哲理性，這不僅能提高學生讀圖、猜意的能力，還能培養學生閱讀的興趣，更能引導學生明理，發揮英語學科的立德樹人價值。但是，如何才能發揮繪本的雙向作用呢？基于閱讀素養理論，開展過程性評價，將評價作為導向，實現閱讀能力和閱讀品格的雙向提升。

1.“3+1”課程評價體系

明確了課程意義，學習了相關核心概念，我校形成了閱讀素養的校本評價體系（見表1）。評價目標是閱讀素養，通過“3+1”項目推進。

“3”指向三個項目，分別是“我是小書蟲”“我要來展示”“我愛學英語”。“我是小書蟲”重點評價學生的課外閱讀能力，“我要來展示”重點評價學生的綜合語言運用能力，“我愛學英語”重點評價學生的閱讀品格。三者指向過程性評價，分別對應不同的評價維度，互不相同，但又互為補充，構成了和諧共生的整體。

“1”指向終結性評價。過程性評價和終結性評價并不沖突，實施過程性評價是為了獲得更好的終結性評價，因此，我們的校本課程體系加入了終結性評價，通過過程性的研究，檢測終結性評價的質量。

2.解讀評價體系

（1）課程設置突出過程性

過程性評價是課程的核心，因此，在課程開展過程中，我們始終把評價過程和學習過程進行融合。在平時教學過程中，我們從不同的觀察維度關注學生的表現并及時給予有針對性的評價，幫助學生意識到自己的優缺點，并通過觀察表等記錄學生的成長。當客觀公正的評價成為一種常態，學生們不僅能接受自己的優點，也能欣然接受自己的缺點并改正。

（2）課程內容彰顯漸進性

不同年齡段的學生有著不同的生理心理特點，因此，教學目標和教學內容也必然要以此為指揮棒，我校的課外閱讀目標定位由易到難。例如，就閱讀品格而言，三年級的目標是“對閱讀有好奇心，喜歡閱讀”;四年級的目標是“學生對英語閱讀產生興趣，逐步養成良好的閱讀習慣”;五年級的目標是“學生對英語閱讀有一定的興趣和愛好”;六年級的目標是“讓英語閱讀成為學生日常生活的習慣，成為一種內化行為”，如此，從“好奇喜歡”到“產生興趣”，再到“成為愛好”，最后“成為習慣”，閱讀品格逐級而上。

（3）評價內容凸顯全面性

過程性評價，評價的不僅是分數，也包括非智力因素，比如，對英語學習的興趣、習慣、態度、情感、價值觀等。因此，在課程內容方面我們要充分考慮這一點，通過不同的項目活動推進評價內容，評價課外閱讀能力，評價綜合語言運用能力，評價閱讀品格。同時，就課外閱讀能力而言，在每學期的課程安排中，我們也充分考慮內容的全面性，圍繞一個大主題，選取豐富的素材。例如，圍繞“人與社會”這個大主題，四、五年級的繪本內容有：“Can I Play with You？”“We Want to Be Superman.”“Travel with Abby.”“The Best Christmas Present”分別對應 “人際交往”“社會服務”“科學技術”“文化意識”，通過不同的主題，全面樹人。

三、實踐：全面推進過程性評價

（一）針對不同年級，實施不同方案

不同年級對應不同發展階段的學生，因此，學情不同，我們的課程實施方案不同。三年級實行每周一次繪本課+課后繪本打卡;四年級和五年級實施年級漂流讀+一個月一次的繪本課;六年級進行課前10分鐘課外持續默讀，并結合多種閱讀活動的開展有效推進課程實施，保障閱讀效果。

（二）多種活動方式，實現過程性評價

校本課程的順利實施，閱讀素養的有效落地，離不開多種活動的有效推進。我校依托最佳朗讀者、繪本分享會、繪本推薦卡、繪本手抄報、我的自制繪本等活動實踐過程性評價。

1.繪本打卡，積累閱讀儲量

閱讀素養的養成要以閱讀積累為基礎。以三年級為例：三年級學生每學期規定閱讀量為100個，每讀一個繪本故事，就用彩筆在記錄表上的對應數字畫圈，然后寫下自己最喜歡的繪本，每個星期開展閱讀匯報，學生們在相互比較中獲得成就、反思不足、相互督促、自我調整。

2.私人定制，達成個性化評價

每次的匯報活動，既是學生們展示的舞臺，也是學生們重新認識自己、自我調整的機會。以我們班的“閱讀小明星”王同學為例，他平均每周在家閱讀三個繪本故事，他的閱讀量大于其他學生，同學們一致認為他是“閱讀小明星”，都以他為榜樣。但是，當開展“最佳朗讀者”匯報活動時，同學們發現他在語音語調上有欠缺，朗讀結束后，大家紛紛給予意見，幫助他糾正讀音。如此，王同學一方面獲得了成就感，另一方面知道了以后應該努力的方向。他在保證閱讀量的同時，加大朗讀練習，不斷糾正自己的發音。每一次的展示，我們都能感受到他的點滴進步，并且毫不吝嗇地給予贊美和鼓勵。他在整個過程中是快樂的，并有所收獲。如此，王同學的個性化評價得以實現。

3.多元選擇，實現自我發展

在實施過程性評價的過程中，教師們開展不同形式的繪本匯報活動，比如：最佳朗讀者、表演小明星、繪本推薦卡、繪本手抄報、繪本推薦會、我的自制繪本等。學生們可以根據自己的特長和興趣選擇自己喜歡的任務，或自主完成、獨立匯報，或合作完成、小組匯報，或以自己的方式表達作品和想法。如此，不同能力的學生都能得到發展，并且能自信地展示自己。比如，六（6）班的楊同學、六（8）班的金同學，有著極強的表現欲望和表演天賦，在一次繪本表演中，他們倆扮演的狐貍先生、小溪鹿惟妙惟肖，給同學們留下了深刻的印象，他們成了班內的“演藝小明星”。他們也因此更喜愛閱讀、喜愛英語了。

（三）創新評價方式，激發閱讀熱情

評價是一根指揮棒，科學新穎的評價方式能給予學生新鮮感，激發興趣，筆者深諳此道，努力創新評價方式。例如，每次例行的匯報活動后，同學們會民主選舉優秀學員，優秀學員可以得到獎勵。教師事先準備好創意獎勵錦囊（如圖1），學生自主抽取，并自主選擇兌現時間。與傳統的獎勵方式相比，這些創意獎勵錦囊更加貼近學生心理，更能調動學生參與活動的積極性。

四、收獲：體會實現目標的甘甜

（一）學生閱讀素養拔節生長

經過兩年的努力，學生們正慢慢形成良好的閱讀品格。他們擁有良好的閱讀體驗，對英語繪本閱讀保持著濃厚的興趣和積極的閱讀態度，也會對自我閱讀進行簡單的評價。同時，他們也逐步養成了良好的閱讀習慣，閑暇時會主動進行英語閱讀，能完成每學期紙質閱讀和電子閱讀量40本的要求，有一半以上的學生能超額完成，三分之一的學生至今已閱讀電子繪本250本以上。學生們的閱讀能力顯著提高，“見詞能讀”的能力顯著提升，“聽音能寫”的能力正在形成。大量的繪本積累后，學生的語言素質更地道，詞匯積累更豐厚，對閱讀、對英語的感情也更加強烈。六（6）班的楊同學、六（8）班的金同學，自從當上“演藝小明星”后，對英語越來越感興趣了，以前從不舉手發言的他們，現在在英語課上認真聽講，頻頻舉手，成績也有了很大進步。一次表演，實現了兩名學生的英語學習正循環。

（二）教師專業素養穩步提升

兩年來，我校英語教師深入閱讀研究，共同探討課外閱讀教學，邵老師和王老師在執教匯報課的過程中收獲良多，為后續的發展打下了基礎。在2019年3月校級青年教師評優課比賽中，邵老師執教的繪本課獲得第一名，在心得分享會上，邵老師坦言，正是2018年11月的常州市課外閱讀研討活動的上課經歷，讓她對繪本教學有了更深的認識，提升了她的教學素養。

一路走來，我們始終腳踏實地地推進過程性評價研究，通過閱讀、展示、記錄等不同層次、不同種類的活動發掘每一個學生的閃光點和不足，并引導學生看見自身的不足，進而反思不足之處，調整學習進度，逐漸積累閱讀量，養成閱讀習慣，形成閱讀品質，提高閱讀能力。教師要將閱讀素養落地、生根，提升學生的英語學習興趣，實現英語學習正循環。

注：本文系中國英語閱讀教育研究院“十三五”規劃第一期專項課題（項目編號：CERA1351104）的研究成果。

【參考文獻】

[1]王薔.中小學生英語閱讀素養的內涵及其培養[J]. 英語學習，2016（1）.

[2]吳倩，丁小彥，周龍芬. 以評價創新促進學科核心素養落地——重慶市巴蜀小學語文學科素養評價的校本探索[J].中小學管理，2018（3）.