用學單，明學路，提升言語品質

鞠益芬

【摘 要】學單是教師根據本堂課要學習的內容精心制作的學習清單。學單在使用過程中，往往被當成機械練習。真正有效的學單，可充分展開學習活動的過程，讓學生充分經歷言語實踐，積累言語經驗，提升言語品質。因此，課前運用學單，明確學習設計路徑與重點;課中運用學單，深度思維理圖式;課后運用學單，搭建學生自主閱讀的梯子。

【關鍵詞】學單 學路 言語品質

怎樣使用學單獲得效益的最大化？我們要用學單，明學路，依據學生學習的基本規律設計學單，用學單來展開學生的學習過程，使學生的言語品質落到實處。

一、課前用學單，明確學習設計路徑與重點

課前運用學單的目的是什么？為摸清學生已有的經驗，奧蘇貝爾在《教育心理學：認知觀點》中提出，假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要因素就是學習者已經知道了什么。教師要探明這一點，并據此進行教學。

在教學統編版語文四年級下冊習作“游_____________”時，我們試問學生有沒有相關的生活經驗？毫無疑問是有的，如游身邊的黃山湖公園和新橋的馬場等。我們設計了一個學單（如圖1），去了解學生已有的生活經驗。

1.你玩過什么地方？請用圖表示出來，讓別人一看就明白。

2.你讀過游覽一個地方的文章嗎？這篇文章怎么寫的？請用圖畫出來。

教師課前給學生學單，讓學生畫出自己去過的景點，這樣學生就理清楚游覽順序了。在畫路線圖的過程中，學生的思維也得到了訓練。教師再讓學生課前去讀讀游記，用畫圖的方式把景點畫出來，這樣學生就有了整體的印象。

通過課前學單的學習，我們了解了學生的已有經驗和薄弱環節。（1）重點部分展不開。課中，筆者選擇合適時機讓學生學習葉圣陶的《記金華的雙龍洞》中介紹孔隙部分，讓學生思考作者是如何寫的。作者不僅寫景點還要加上自己獨特的感受，通過寫山石擠壓過來的感受，寫出孔隙矮、窄、小的特點。（2）寫游記的時候沒有“我”，文章僅僅就像導游一樣介紹了各處景點。《記金華的雙龍洞》與一般寫景文最大的不同是文中有“我”。葉圣陶老先生寫景時的所見、所聞、所感交融于一體，營造出一種現場感，不知不覺將讀者帶入景中，處處有“我”，抒發自己的情感。游記有真情實感，才能打動讀者。

學生拿出課前學單，在自己畫的游蹤圖上，用一兩個詞語表達自己的感受，通過和例文的比較，明白只有把“我”放進去，才是“我”在游，才能吸引讀者。正是通過課前學單、引用例文、進行比較，我們的習作課學習才能直擊重點，把重點景物的特點寫清楚，寫出我見、我聞、我感。學習有了學單，有了明確路徑，才能事半功倍。

二、課中用學單，深度思維理圖式

每篇文體都有自己的體式和結構，這種體式和結構可以構成一種圖式，它是學生理解和把握文本的關鍵。課中運用學單讓學生把這些圖式形象化地展示出來。學生深度思維研究每篇文章的謀篇布局，才能理出一篇文章的圖式。怎樣幫助學生進入深度思維，理出圖式呢？搭建支架、畫好心理曲線圖是一條很好的途徑。

以統編版語文六年級上冊第四單元《窮人》為例。這是托爾斯泰寫的一篇小說，我們在讀桑娜說的話的時候，會關注語言表情，而忽視人物的內心。領悟人物內心，需要一個靜思默想的過程。教師課中出示這樣的學單（如圖2）：

1.當桑娜________________時，心里_______________________。

2.你能畫出桑娜當時的心情曲線圖嗎？

利用學單，引導學生展開想象說話：“當桑娜_____________時，心里_____________。”借助句式訓練，體會人物心情變化與情節發展的緊密關系。桑娜的心情散落在各個自然段中，學生如果能抓住這條心情線，梳理出本課的文脈，對人物情節的把握就精準了。大海上寒風呼嘯，海浪洶涌，出海打魚的丈夫能不能回來？桑娜十分擔憂。一次又一次地敲門沒人答應，鄰居西蒙怎么了？桑娜十分擔心。鄰居西蒙的兩個孩子抱回來后，該怎么辦？桑娜此時內心忐忑不安。漁夫回來后，如何跟他說？桑娜緊張害怕。

學生靜思默想，進入桑娜這一人物的內心世界。不同的學生有了不同的領會。學生之間的差異，成了新的鮮活的資源。學生認為這是桑娜對生活的擔憂，對兩個孩子的同情。學生在角色代入中把自己當成桑娜，和桑娜這一人物產生共鳴，一起糾結，一起擔心，內心共同起起落落。最后，桑娜依然選擇收養這兩個孩子，她善良、真實、偉大的形象躍然紙上。

學生在教師的帶領下，在學單上畫出桑娜的心情曲線圖，如圖3所示：

此時，教師再安排學生進行分角色朗讀，這樣，學生才能真正進入人物內心，以人物角色來說話，體會話語背后人物的內心，從而讓人物形象在學生內心樹立起來，領悟托爾斯泰人物小說塑造人物的高超藝術。通過課中的學單，學生理出人物心情曲線圖，形成言語圖式。學生通過積極參與這一學習活動，獲得言語經驗，其言語品質也在活動中生長。

三、課后用學單，搭建學生自主閱讀的梯子

語文教學很重要的一個任務就是培養終身閱讀者，而學單有助于引導學生自主閱讀。在整本書閱讀的推廣過程中，教師讓學生閱讀《草房子》，讀完整本書后，再進行二次閱讀。第一，聚焦一個人物，選擇書中一個人物，畫人物的成長經歷圖。這個學單看似比較寬泛，其實是給了學生一個臺階、一個切入點，從整本書的若干人物中挑選出一個。學生在前期的閱讀中，如果想關注禿鶴，只要閱讀第一章：丁屠夫摸頭換肉羞辱他，桑桑把他戴的帽子掛在旗桿上，打擊他的自尊心;會操比賽故意出錯報復同學，被同學孤立，誰也不愿意和他一組;認識到錯誤，為了得到同學的信任，在月光下認真練習，最后《屠橋》會演獲得第一名，禿鶴用自己的努力贏得同學對他的尊重。如果想關注杜小康，只要閱讀第五章和第八章，這樣學生閱讀起來就有了切入點。第二，引導學生用山形圖、線段、表格等形式把人物成長經歷表現出來。整個過程充分給予學生自主性。第三，經歷發現的過程。人物成長總要有關鍵事件，都經歷了搖擺和陡轉。搖擺指的是人物的生活經歷有起伏，人物成長有關鍵事件，人物經歷心情的大起大落。人們之所以喜歡閱讀這樣的故事，恰恰是因為搖擺和陡轉符合人們的閱讀心理。有誰喜歡讀像白開水一樣的故事呢？第四，相互激發。學生發現，同一個人物可以這樣畫成長經歷圖，也可以那樣畫。在對比中，相互激發，產生更多的想法，完善自己的成長經歷圖。

學單的引入，讓學生明白了，要想畫好成長經歷圖，要找出關鍵事件進行概括。學生先選擇關鍵事件，再對關鍵事件進行排列，最后畫出了《草房子》禿鶴、桑桑、杜小康、紙月、細媽等5個孩子的成長經歷圖。

教師作為課堂的引領者，要最大限度地給予學生開放式的舞臺，把話語主動權交給學生。學生在學單的引導下，自主思考，并嘗試繪制思維導圖。這些思維導圖全都是智慧的表達，散發著從整本書的優美語言到學生吐納的邏輯表達的美。學生在繪制思維導圖的過程中，感受故事情節的曲折、人物情感的變化。

學單猶如一架梯子，引導學生體悟作家是如何寫人物的成長故事的，指導學生自主閱讀成長類的小說，更培養了學生整本書閱讀的興趣。有效的學單，會讓學生自主閱讀的道路越走越寬。

學單的使用主要是根據學生的學路來，不能為學單而學單。明白了怎么學，再設計學單，才能構成一個學程。一張張學單就是一段段學程，一段段學程就構成一條條學路。每個人的學路各有不同，每個人都有自己的學習歷程。作者思有路，學生學有路。教師根據學路精心設計的學單，從明確路徑、理出圖式到自主閱讀這一系列的言語實踐活動，都是積極為學生言語實踐能力的生長服務的。學單使學習有了憑借，有了依托，最終形成每個人獨特的言語品質。