初中數學課堂教學中分組教學法的應用

馬紅飛

摘? 要：在教學過程中，學生的學習水平存在一定的差異。為了縮短學生學習之間的差距，教師在課堂上要更新教學模式，而分組教學法的應用非常符合因材施教的教學原則。文章分析了分組教學法的概念、原則及作用，并闡述分組教學法在數學課堂教學中的具體應用策略。

關鍵詞：初中數學;分組教學法;應用策略

初中教育在教育教學中是至關重要的階段。數學作為初中階段的基礎學科，對于初中數學的學習更加重要。初中階段的學生，大部分具有很強的叛逆性，在學校和家長的雙重壓力下，很容易對學習產生厭煩情緒，甚至會出現逃學、輟學等現象。教師的教學模式能夠直接影響學生對學習的心態。而分組教學法的應用，能夠有效改善學生之間的差異。

一、分組教學法簡述

1. 分組教學法的概念

在新課程改革發展理念下，應用分組教學法能夠全面、有效地調動學生的學習積極性，充分發揮學生在學習中的主體作用，滿足學生在學習過程中個性發展的需求。分組教學法是對傳統教學方法的一種創新，也是順應時代教育發展的趨勢，能更好地服務課堂。分組教學法主要是根據學生不同的學習水平情況和層次，學習層次高的學生帶動學習層次低的學生，形成優勢互補，鼓勵學生自主學習，充分激發學生的學習興趣，在課堂教學中能起到很好的作用，提高課堂教學效率。

2. 分組教學法的應用原則

（1）分清學生層次原則。

在課堂教學中，學生一般分為優等生、中等生和學困生。優等生是指學習好，自主學習能力較強，對于學習內容思維廣闊，有很強的認知性;中等生是指在學習能力方面處于中等發展水平，需要家長督促和教師的優化指導才能夠向優等生邁進;學困生通常是指學習比較落后，對于學習的知識吸收存在一定的困難和局限性。在應用分組教學法時，首先要清楚學生所處的層次。

（2）優劣互補原則。

學生學習水平的不同需要采用一定的教學手段，在進行分組時可以適當安排三個不同層次的學生進行分組，充分發揮學生之間的互補作用。

（3）統一管理原則。

教師可以將同一層次的學生分為一組，即優等生組、中等生組和學困生組，根據學生學習層次的不同進行有針對性的指導。優等生組可以一起討論更具有發散性思維的問題;中等生組可以在組內進行較難問題任務的研究討論;學困生組由于基礎較為薄弱，教師可以進行統一管理，夯實基礎，促進他們的進步。

3. 分組教學法的作用

（1）激發課堂活力。

在分組教學模式中，初中數學課堂打破了傳統的“填鴨式”教學，教師開放思維，讓學生進行分組探討，給予每名學生思考的時間和空間，提供合作交流的機會，不僅能夠激發學生的學習興趣，在進行師生互動交流時，還可以增強師生之間的情誼，激發數學課堂活力，提高課堂教學效率。

（2）提高學生凝聚力。

分組教學法能夠培養學生相互協作的精神，提高學生學習成績的同時，增進學生之間的友誼，促進小組之間的合作，提高學生的凝聚力。

二、分組教學法在初中數學課堂教學中的應用

由于不同層次的學生對知識的吸收程度也不相同，教師要采取相應的教學手段，給予學生不同的教學方式。

1. 了解學生層次

了解學生層次是開展分組教學的前提。對于優等生，教師應該著重培養他們獨立思考研究數學的能力，充分發揮他們的自主性;對于中等生，教師要了解他們的學習情況，及時給予點撥，引導他們對數學知識進行更進一步的了解;對于學困生，教師要先夯實他們的基礎知識，要求他們掌握相關的數學基本定理和公式，最后劃出重點，讓學生有針對性地學習。

2. 穿插式分組

在進行分組教學時，教師要保證每個小組里都有優等生，這樣教師在進行上課提問或者課上討論時，能夠保證小組內學生的學習積極性，即使組內有學生對數學知識不懂或一知半解，也能夠在沒有教師指導的情況下，組內學生相互探討，優等生對數學問題進行補充，實現組內知識互補。利用穿插式分組，還能夠提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣。

3. 針對性提問

在初中數學課堂中，教師在對學生提問時，要根據學生的實際水平有針對性地提問，對于優等生選擇拓展性的問題;對于中等生，選擇問題難度一般的問題，讓他們能夠通過自己的研究回答出來;對于學困生，教師要選擇相對簡單的問題，增強學困生學習的信心，激勵學困生自主學習。

4. 布置學習任務

在分組教學過程中，對于不同組別的學生，教師要制定不同的學習目標，在保證組內學困生完成任務的同時，也要確保中等生和優等生能夠在完成任務的基礎上可以進行拓展訓練，提高各個層次的學生掌握數學知識的情況。

綜上所述，分組教學法在初中數學課堂教學中得到了很好的應用。貫徹了因材施教的教學理念，既保證了學生學習的狀態，又提高了數學課堂教學效率，加深了學生對數學知識的掌握和理解。由此可見，分組教學法是一種長久發展的教學模式。

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