情境教學法在初中英語課堂中的運用策略探究

張玉生

摘? 要：開展情境教學，能提升學生聽、說、讀、寫的能力，促進其英語學習水平的提高。因此，初中英語教師應(yīng)該靈活應(yīng)用情境教學法來活躍課堂，引導學生在情境中理解英語知識，掌握語言應(yīng)用技巧?；诔踔杏⒄Z教學，文章簡要介紹初中英語教學現(xiàn)狀，重點探討情境教學法在初中英語課堂中的運用策略，結(jié)合實際案例分析策略的有效性，進一步提升學生的英語能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學;教學策略

情境教學法是一種將虛擬、真實事物與教學內(nèi)容相聯(lián)系的教學方法，有助于優(yōu)化課堂教學氛圍，提升教學效果，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。情境教學法在初中英語課堂中的運用，能夠讓學生身臨其境地接觸英語知識，使其發(fā)揮想象力進行思考，積極、主動地參與各類學習活動，不斷提高自己的認知水平，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。因此，教師要不斷為情境教學的實施創(chuàng)造契機。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

在初中英語課程改革的實施階段，教師采取諸多有效的教學方法培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用意識，多角度滲透理論知識講解，雖然取得一定的成果，但是仍然存在些許問題有待解決。首先，有些教師為了開拓學生的學習眼界，在課程設(shè)計中融入大量的課外知識，導致教學內(nèi)容偏離實際教材知識，學生的理論學習也出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)，嚴重影響了知識遷移能力的提升，不利于提升課程銜接的順暢性;其次，受到母語的影響，學生在語言交流環(huán)節(jié)中會說出大量的“中式英語”，有些教師未能及時予以糾正，導致學生形成了難以消除的固化的語言思維，不僅影響了后續(xù)知識的學習，而且還有可能影響可持續(xù)發(fā)展能力的提升;最后，有些教師過度看中考試成績，忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，會在課堂上反復講解基礎(chǔ)理論和重點習題，以至于學生產(chǎn)生了倦怠心理，不利于教學質(zhì)量的提高。

二、情境教學法在初中英語課堂中的運用策略

1. 生活情境，激發(fā)學生學習興趣

生活情境將實際的生活作為教學的切入點，輔以生動、有趣的實踐活動，可以最大限度地激發(fā)學生的理論學習興趣，使之產(chǎn)生源源不斷的探索、思考熱情，在學習新知識的同時，增強理論聯(lián)系實際的能力。在創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師要引入不同的生活案例，滲透英語基礎(chǔ)知識的講解，使學生產(chǎn)生學習興趣，在興趣的驅(qū)動下，高效完成各類課堂教學活動，切實提高教學質(zhì)量。

例如，在教學人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Unit 8“When is your birthday？”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用視聽法或歸納法講解月份和日期的知識，讓學生回憶印象最深的一次生日，與其共同探討中外慶祝生日的不同形式，使學生產(chǎn)生學習的興趣，并掌握日期詢問和表達的方式。同時，教師創(chuàng)設(shè)“慶祝生日”的生活情境，引導學生圍繞Grammar Focus部分中的對話進行練習，使學生通過對話了解彼此的生日，鞏固友情的同時，能運用“when”引導的特殊疑問句來詢問、談?wù)撊掌凇ＵZ法知識至關(guān)重要，教師創(chuàng)設(shè)“生日日期”的生活情境，講解基數(shù)詞、序數(shù)詞的使用方法，引導學生說出自己生日的日期，同時運用“When is your birthday？”“My birthday is...”句型練習對話，掌握英語正確表達月份、日期的方法，提升語言應(yīng)用能力和實踐能力。

2. 直觀情境，創(chuàng)設(shè)契合實際的語境

直觀情境可以為學生直觀呈現(xiàn)抽象的知識內(nèi)容，利用實物輔助教學，清楚地展現(xiàn)不同知識之間的關(guān)聯(lián)。因此，創(chuàng)設(shè)契合實際的語境，能夠助力學生英語思維的形成，使其在夯實理論基礎(chǔ)的同時，掌握各種英語表達技巧。在創(chuàng)設(shè)直觀情境時，教師要把握學生的學習、思維習慣，利用直觀的語言情境結(jié)合其直觀、抽象思維，引導學生在契合實際的語境中深刻理解所學知識，不斷提升抽象思維能力。

例如，在教學教材七年級下冊Unit 8“Is there a post office near here？”時，為促進學生抽象思維的發(fā)展，教師直觀展示校園三維地圖，創(chuàng)設(shè)日常問路語境，引申出表示位置關(guān)系的詞，使學生能夠在真實的語境中深刻理解位置關(guān)系詞語的用法。為培養(yǎng)學生的英語思維，教師出示真實街景，引導學生在腦海中構(gòu)建清晰的位置關(guān)系圖，仿照“Is there a post office near here？”“The post office is in front of the bank.”句型練習對話，使學生能夠在實際語境中提升口語能力。針對課程主題“問路”設(shè)計不同的群文交流活動，提供各種直觀的地圖圖片，引導學生運用“where”引導的特殊疑問句來問路，及時糾正“中式英語”，使學生學會用“There be”句型的肯定式進行回答，懂得方位介詞的正確用法，樹立起英語交際的自信心。

3. 問題情境，激發(fā)靈敏思辨意識

問題情境是通過課堂提問的形式，創(chuàng)造不同的溝通、交流機會，加強師生互動的同時，激發(fā)學生靈敏的思辨意識，使學生在問答環(huán)節(jié)中形成問題意識，保障其主體學習地位，滿足新時期的素質(zhì)教育需求。教師圍繞英語基礎(chǔ)知識設(shè)問，適度引發(fā)學生的認知沖突，逐步引導學生在學習中解決問題，化解認知沖突的同時，形成靈敏的思辨意識。

例如，在教學教材八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”時，圍繞“There be”句型、行為動詞、“be”動詞的一般將來時態(tài)講解新知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，提問有關(guān)未來生活的問題，使學生可以在回答問題的同時，掌握運用“will do”表示將來發(fā)生事情的方法。教師展示某公司研發(fā)的第一代仿生四足機器人“Cyber Dog”視頻資料，提問：What can robots do in the future？What do you think robots will be like？引發(fā)學生的認知沖突，讓學生帶著問題閱讀課文，合理想象未來世界的變化，嘗試從不同的角度分析問題，從而暢想未來的機器人，結(jié)合實際生活變化，化解認知沖突，提高問題意識。教師在問題情境中提升學生的閱讀理解能力，幫助其靈敏地化解認知沖突，使其通過閱讀形成良好的思辨意識，促進學習質(zhì)量的提高。

4. 合作情境，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新思維

合作情境是通過合作教學的方式，為學生營造自主求學的良好氛圍，激發(fā)學生的探究精神，使學生通過團隊合作學習，形成良好的創(chuàng)新意識，為日后的知識學習和未來發(fā)展積累寶貴經(jīng)驗。教師創(chuàng)設(shè)合作情境，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，引導其通過合作學習的方式突破知識難點，以全面提高學習效率，開闊思維，促進學生創(chuàng)新思維能力的提升。

例如，在教學教材八年級下冊Unit 7“What’s the highest mountain in the world？”時，為調(diào)動學生的學習熱情，教師創(chuàng)設(shè)合作討論情境，引導學生以小組合作學習的方式，了解教材中出示的山川河流信息，讓學生理解一般計量單位可以作為狀語放在形容詞前，懂得運用“...meters high / long / wide...”來表示具體數(shù)量，形成良好的團隊合作意識。教師創(chuàng)設(shè)合作競爭情境，讓各個小組圍繞集合名詞“The population of + 地點 + is + 數(shù)量”和“地點 + has a population of + 數(shù)量”句型練習對話，使學生在規(guī)定的時間內(nèi)流利、快速地完成對話任務(wù)，形成創(chuàng)新思維。學生能夠理解集合名詞作為主語時，謂語動詞要用單數(shù)形式表示，在合作中深刻理解形容詞和副詞比較級、最高級的變化規(guī)律，掌握large，big，small等修飾詞的用法，樹立熱愛自然、保護環(huán)境的意識。

三、結(jié)束語

綜上所述，運用情境教學法可以使學生在學習中獲得最真實的情感體驗，并充分體會學習英語的價值和意義，從而發(fā)揮主觀能動性來獲取知識，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。針對教學現(xiàn)狀，教師通過創(chuàng)設(shè)不同情境，有效激發(fā)學生的知識探索興趣，為其創(chuàng)造良好的語言溝通環(huán)境，激發(fā)其靈敏的思辨意識，促進其創(chuàng)新能力的提升，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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