利用視聽資源，助力高中地理課堂教學

張新華

摘? 要：視聽教學具有形象直觀、視聽結合、信息量大等優勢，能讓學生以相對輕松的方式學習地理知識，帶給學生愉悅的學習體會。在高中地理課堂教學中，教師應當主動利用視聽資源豐富預習、導入和施教環節，助力地理課堂教學有效性的提升。

關鍵詞：高中地理;視聽教學;教學策略

地理是高中階段的重要學科之一，對于發展學生的人地觀念，提升學生的地理素養發揮著不可替代的作用。然而，高中生的地理思維還處于發展階段，僅依靠教師的口頭講解，學生很難深入理解地理知識，也無法提高學習積極性。為此，在高中地理應用多媒體技術后，教師應當借助多樣化的視聽資源，豐富學生的學習體驗，促使學生在愉悅的學習氛圍中，逐步提高建構地理知識的質量。

一、利用視聽資源預習，強化自主學習能力

課前預習是學生自主學習地理知識的活動。在傳統的地理教學中，大部分教師會依據教材內容引導學生進行預習。然而，過于單一和抽象的預習資料并不能讓學生對地理知識有深入的認識。在將視聽資源融入地理教學后，教師可以利用微課豐富學生的預習形式，引導學生在觀看微課的過程中，自主提取其中的地理知識，從而不斷強化學生的自主學習能力。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理2必修》“人口的空間變化”一課時，在課前預習環節，教師引導學生先分析教學內容，指出本節課的教學重點，包括人口遷移的概念、影響因素、主要類型及意義等。隨后，教師展示以上述內容為基礎制作的微課視頻，進而引導學生從微課中提取本節課的相關知識，認識什么是人口遷移，以及人口遷移的主要類型。

教師利用微課視頻引導學生進行預習，將原本靜態、抽象的預習方式轉變為動態、具象的方式，使學生在靈動的微課視頻中有效學習地理知識，在提升自學能力的同時，增強預習的效果。

二、利用視聽資源導入，調動學生學習動力

課堂導入是教師為學生展示新課內容的第一個環節，課堂導入環節的方式會直接影響學生學習新課的情緒。當導入的方式活潑、有趣時，學生會積極探究新課內容，激發學習新知的動力。因此，在課堂教學中，教師可以利用視聽資源設計導入活動，讓學生在上課伊始就被豐富的地理知識吸引，從而將注意力放在地理知識的學習上，激活學習地理知識的動力。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·地理1必修》（以下統稱“必修1”）“自然地理環境的差異性”這節課時，教師借助視聽資源進行導入設計，激發學生的學習興趣。在剛上課時，教師為學生展示四幅圖片，分別是海南的椰樹林、北京的落葉林、內蒙古的大草原和西北的荒漠，根據這些圖片，教師向學生提出問題：以上圖片反映了自然地理環境怎樣的特點呢？引導學生基于直觀的觀察，提出自然地理環境的差異性。接著，教師再圍繞這些圖片為學生設計問題：造成自然地理環境差異性的原因是什么？主要影響因素是什么？促使學生基于視聽刺激和問題引導，自然而然地走進新課學習中，生成探究自然地理環境差異性的動力。

教師在課堂伊始就利用多媒體為學生播放視聽資源，促使學生迅速轉變自身的學習狀態，更加積極、主動地進行地理知識的探究。

三、利用視聽資源教學，增強學生理解效果

地理知識具有一定的抽象性，如果教師單純通過口述的方式講解，學生會因為所學內容過于抽象，而降低對地理知識的理解效果，以至于地理教學效果不佳。為此，教師可以借助視聽資源突破教學中的難點，為學生動態展示地理中的現象和原理。

例如，在教學必修1“自然界的水循環”這節課時，教師可以充分發揮視聽資源的優勢，采用動態呈現知識的方式，提高學生學習水循環過程的效果。教師利用多媒體為學生展示水循環的動畫，使學生在動態的畫面中，對水循環的過程有了一個整體的認識。隨后，教師借助圖片為學生詳細講解水循環的過程，引導學生深入認識水循環的細節，為學生探究水循環發生的領域、水循環的意義等知識奠定了良好的基礎。

教師使用視聽資源對抽象的地理知識進行可視化處理，能有效降低地理知識的抽象性，使學生在動態、直觀的學習中，不斷增強對地理知識的理解。

總之，視聽資源能有效改良傳統地理課堂的教學形式，帶給學生直觀的視聽體驗。在未來的地理教學中，教師應當重視對視聽資源的應用，以提升地理課堂教學效果。

參考文獻：

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