小學數學教學中學生創新思維能力的培養

張玉

摘? 要：創新，是民族得以繁榮發展的關鍵動力，在當前時代背景下有著不容忽視的作用。在創新的過程中，創新思維能力的培養可謂重中之重。學生作為國家的未來，理應從小開始著手培養其創新思維能力。文章分析了小學數學教學中學生創新思維能力培養的意義，并指出了學生創新思維能力培養的策略。

關鍵詞：小學數學;創新思維能力;培養策略

數學思維能力與學生的學習效果密切相關，在學生綜合能力的提升方面發揮著建設性作用。在小學數學教學中，培養并提升學生的創新思維能力，能夠緩解他們的學習阻力，加深學生對數學知識的理解程度，并幫助學生靈活、熟練地運用已學知識。因此，教師要著重培養學生的創新思維能力，調動其學習積極性和主動性，幫助學生積累更豐富的知識。

一、學生創新思維能力培養的意義

小學生由于年齡尚小，理解能力有所不足，加之生活閱歷及知識儲備欠缺，導致自身數學邏輯思維難以實現有效提升。同時，學生的個體差異性存在于知識理解學習方面，教師要對各個學習層次的學生給予充分關照，合理調整教學進度和教學難度，以促進教學整體質量的提高。而培養學生的創新思維能力，有利于提高學生的學習效率，幫助學生理解、鞏固數學知識，促進數學知識與數學實際問題的統一，使學生更容易解決實際問題，教學質量和教學效果更上一層。

二、學生創新思維能力培養的策略

1. 積極轉變思路，激發創新思維

在實際教學中，經常會出現盡管大部分學生已經理解并掌握教材知識，但是只要將題型稍加變動，學生便無從下手、無所適從的現象。之所以會出現此種情況，主要在于學生思維不夠靈活，看待問題不夠變通，影響了數學學科核心素養的提升。對此，教師要鼓勵學生積極轉變思路，分析、思考問題時立足于不同角度，同時采取多樣化的解決方法，并篩選出最優方法，以提升學生的創新思維能力。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）六年級上冊“百分數（一）”時，教師引入練習題：某養殖場上個月計劃出售100只豬，實際出售數量多了20只，實際出售數量是計劃的百分之多少？在解決該題時，通常是將實際出售數量求出后除以計劃出售數量，即可得到題目答案，這也是大多數學生會選擇的方法。此時，教師要鼓勵學生積極轉變思路，探索其他解決方法。有的學生提出：以單位“1”看待計劃出售數量，將實際比計劃多出售的百分之幾求出后，將計劃出售數量“1”加上，即可得到題目的答案，即“[1+20÷100×100%=120%]”。比較兩種方法后得知，后一種解題方法的思路更簡單，能幫助學生了解從不同角度對數學問題展開分析、思考的意義，有效激發學生的創新思維能力。

2. 創設情境教學，培養創新思維

隨著課程改革的深入推進，傳統的教學方式已經無法滿足當前的教育發展需求。寓教于樂成為當下的重要教學方式之一。依據學生的身心發展特點，教師可以引領學生在游戲中學習知識，創設密切聯系教學內容的問題情境，引領學生探索并完成相應問題的解答，使其獲得成就感，以有利于學生學習興趣和創新思維的激發與培養。

例如，在教學教材一年級下冊“認識圖形（二）”時，教師提前制作風車并在課堂上展示給學生，以活躍課堂氛圍。然后，教師展示拆解風車的過程，并引導學生親自動手制作風車。該過程中，教師應該要求學生思考用什么形狀的紙張制作風車（長方形），而學生在折疊的過程中會依次接觸正方形、三角形，如果出現失誤還會有新的圖形產生。教師為學生展示這些圖形，擴大學生的認知面。學生通過實踐操作，不但認識了新圖形，而且增強了學習自信，動手能力和創新思維能力同樣得到了培養與提升。

3. 培養問題意識，提升創新思維

在小學數學教學中，教師要將課堂的主體地位歸還給學生，并正視自身引導者的身份。同時，教師要深入理解、充分了解學生的身心發展特點，并以此為依據引導學生探索可能出現在教學內容中的創新因素，使學生內心產生疑惑，進而激發其問題意識。在學生產生疑問后，教師通過適當地引導，能幫助學生形成問題解決的思路與方法，探索中會有新奇想法和觀點產生，創新思維能力也就能夠得到提升。

例如，在教學教材六年級下冊“圖形與幾何”時，在計算圖形面積時，教師引領學生對圖形長或寬發生變化后的周長與面積會有什么變化進行探索，借助該問題促進學生形成問題探究意識，激發其學習主觀能動性。同時，教師引導學生對存在于該問題中的統一規律進行探索，要求學生通過實踐操作的方式找出存在的規律，并在小組合作討論中進行總結。通過不斷設置問題，使學生積極參與思考、討論，整個過程能夠最大限度地發揮學生學習的積極性和主動性，深度開發學生的思維潛力。而學生在學習數學知識的同時，對于知識的探索也會充滿興趣，在探索過程中感受學習與思索的快樂，思維也會更加活躍。

綜上所述，小學數學教師要對學生創新思維能力的培養給予足夠的重視。在具體教學中，應該有計劃、有目的地組織學生學習。在教授給學生基本數學概念的同時，要積極引導學生思考、探索，促進學生良好數學思維品質的形成，并幫助學生養成思考和探究的習慣，這樣學生的創新思維能力便可逐漸形成。

參考文獻：

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