信息技術在高中數學教學中的深度融合研究

張兆喜

摘? 要：隨著大數據時代的到來，信息技術在教學中的應用更加廣泛，逐漸獲得了廣大師生的認可。課程改革明確提出要求，要將信息技術與高中數學教學內容進行深度融合。文章從調動情緒，深度學習;形象知識，提升效果;思維導圖，科學學習三個方面，對信息技術在高中數學教學中的深度融合進行研究，希望能夠助力高中數學教學質量的提高。

關鍵詞：高中數學;信息技術;深度融合

信息技術應用于生活的方方面面。在課程改革的背景下，高中數學教學中融入了信息技術，打破了固有的教學模式，這種新的教學方式激發了學生的學習興趣，使具有抽象性的知識變得形象化，提高了課堂教學效率。

一、調動情緒，深度學習

課前導入環節是一節課的重點。有效應用生動的教學形式進行課前導入，不僅能讓學生充滿興趣，積極調整學習狀態，還能使學生提高學習效率。有效借助多媒體，創設良好的情境教學模式，將高中數學教學內容與信息技術緊密聯系，帶領學生進入創設的情境氛圍，進而開展深度學習。相關研究表明，學生相比于接受文字知識，更容易通過圖像、視頻等學習知識，并且對于形象的事物記憶更加深刻。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·數學1必修》“冪函數”一課前，教師先應用圖形計算器，為學生繪制函數圖象。為了回顧前兩節指數函數和對數函數的內容，教師打開圖形計算器，輸入幾組函數的相關數據，引導學生觀察數據變化與圖象變化的關聯性，理解切線斜率的變化情況，加深學生對前一階段學過的函數知識的理解，然后繪制本節課教學內容中的“冪函數”，讓學生大致了解冪函數的圖象。通過新穎的信息技術教學形式，充分激發了學生的學習興趣，讓他們發揮自主性，進而展開對于函數內容的深度學習。利用信息技術進行課前導入，可以幫助學生更好地回顧之前的學習內容，進而積極投入到接下來的學習中。

二、形象知識，提升效果

數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，對學生的分析能力、創造能力和邏輯思維能力要求較高。在高中數學教學中，如果遇到難度較大的題目時，可以應用信息技術對復雜的問題進行轉化。

例如，在教學人教版《普通高中課程標準實驗教科書·數學2必修》（以下統稱“必修2”）“空間幾何體的三視圖和直觀圖”一課時，在面對較為復雜的空間幾何問題時，教師可以借助多媒體，將空間幾何體用幾何畫板軟件進行呈現，通過動畫讓學生更清晰地理解立體幾何知識，建立空間幾何感，奠定幾何學習的基礎，為后續學習提供充足的動力。教師先通過多媒體展示幾組空間幾何圖片，讓學生通過畫圖的形式解題。學生先是以自主探究的形式解答題目，教師再引導學生進行小組討論，設置提問環節。教師公布正確答案后進行講解：我們也需要進行反向學習，給出三視圖后，需要聯想實物形狀，將主視圖、左視圖、俯視圖通過邊緣線進行細致還原，在頭腦中建構出具體實物。其中，在組合體的三視圖中要學會識別我們學到的幾何圖象，通過邊緣線進行分析，注意區分虛實線。通過信息技術講解知識的重、難點，能夠讓學生更容易接受復雜的知識。

三、思維導圖，科學學習

思維導圖以其獨特的知識梳理優勢，將知識內容以體系的形式滲透到教學中。在傳統教學中，教師大多通過PPT的形式進行輔助講解，學生很難有深刻的記憶，難以靈活應用知識。有效應用信息技術，借助思維導圖可以解決這個問題，培養學生的邏輯思維，幫助學生建立知識間的聯系，形成自我判斷能力，進一步提高學習效率。

例如，在教學必修2“點、直線、平面之間的位置關系”一章后，教師借助多媒體，將點、線、平面的相關知識通過思維導圖的形式進行呈現。在開始階段，教師引導學生根據思維導圖，在原有知識的基礎之上進一步梳理和總結知識，把握知識結構與知識之間的聯系，發現其中的規律，理清自己的思路，在零散的知識點之間建立起聯系，形成知識脈絡，輕松進行復習，隨后讓學生自主制作思維導圖。教師可以通過三個步驟引導學生進行實踐。步驟一：帶領學生進入多媒體機房進行授課，先應用多媒體講解制作思維導圖的流程，讓學生形成自己對本章知識的理解;步驟二：展示學生制作的具有特點的思維導圖，通過分類總結學生制作思維導圖的優點，讓學生相互學習，共同進步;步驟三：客觀評價，鼓勵學生嘗試制作各個學科的思維導圖。

隨著互聯網技術的發展，教育教學方式發生了巨大的變化，各類多媒體技術也被廣泛應用于課堂教學中，為教育事業的發展提供了無限可能。借助現代化的教學形式，不僅能使枯燥、繁雜、抽象的數學知識變得生動、簡單、形象，被學生接受，還能提高教學質量和教學效果，全面促進高中數學教學的發展。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題——多種信息技術與數學教育教學深度融合的實踐研究（GS[2020]GHB3770）。

參考文獻：

[1]王磊. 信息技術與高中數學教學深度融合的策略[J]. 語數外學習（高中版中旬），2019（7）.

[2]程慧. “智慧課堂”信息技術與教育的深度融合：基于“平板電腦”的高中數學智慧課堂教學模式研究[J]. 試題與研究，2020（29）.