立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)

王秀萍

摘? 要：核心素養(yǎng)教育理念的提出，讓英語課堂教學(xué)有了新的出路。在當(dāng)前英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)注重語言的輸入、輸出，有效利用問題引發(fā)學(xué)生的思考，從而在立足核心素養(yǎng)中提高英語課堂的教學(xué)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);優(yōu)化策略

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語得到了比以往更高的重視。如何發(fā)揮英語課程的教育特色，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也成為很多教師需要思考的重要問題。在課程改革中，針對英語學(xué)科的語言特性、文化特性等，對學(xué)生做出了語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等多種素養(yǎng)的要求，期望學(xué)生在掌握基礎(chǔ)英語知識之余，也可以實(shí)現(xiàn)各方面能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)英語知識時，教師也要立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中英語課堂的教學(xué)方式。

一、注重語言輸入、輸出，發(fā)展語言能力

語言能力是英語學(xué)科的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。學(xué)生只有具備了語言能力，才能正確地應(yīng)用英語知識、理解英語語篇、挖掘英語背后的文化內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，促使學(xué)生借助語言實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫等多種能力的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)英語知識時，教師要不斷變換單詞、短語等基礎(chǔ)英語知識的講解方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加深學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識的記憶，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊Unit 8“Is there a post office near here？”時，主要有hotel，post office，police station等單詞和短語。對此，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行嘗試性閱讀，自主學(xué)習(xí)這些單詞和短語的發(fā)音、含義，然后教師為學(xué)生范讀，并為學(xué)生詳細(xì)介紹上述單詞和短語的具體含義。在學(xué)生識記了這些單詞和短語后，教師可以組織學(xué)生開展游戲活動，以增強(qiáng)學(xué)生對這些單詞和短語的記憶效果。同時，教師也可以為學(xué)生設(shè)定自主造句的活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用hotel，post office，police station等單詞和短語進(jìn)行語言表達(dá)。

設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動，能夠增強(qiáng)學(xué)生對英語單詞和短語的記憶，促使學(xué)生在完成語言的輸入和輸出中，真正地學(xué)會單詞和短語的發(fā)音、含義，并能夠準(zhǔn)確應(yīng)用這些單詞和短語，提升語言能力。

二、設(shè)定問題引導(dǎo)探究，發(fā)展思維品質(zhì)

鍛煉學(xué)生的思維，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的判斷力，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。問題是啟發(fā)學(xué)生思維的重要工具，在英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定探究性問題，促使學(xué)生在圍繞問題進(jìn)行思考的過程中，實(shí)現(xiàn)思維邏輯性、判斷力等多方面的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，在設(shè)定問題時，教師要認(rèn)識到學(xué)生能力的局限性，避免問題過難而降低學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)教材八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room？”時，教師可以將問題貫穿到教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。上課伊始，教師向?qū)W生提出問題：Do you often clean your room？讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行思考。在思索的過程中，主動走進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。隨后，圍繞語篇內(nèi)容，教師提出“What is the main content of the story？”“Why is mom angry？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生分析故事的大概情節(jié)和具體細(xì)節(jié)。在課堂的最后，教師可以設(shè)計(jì)“Do you have any ideas through this lesson？”的問題，延伸學(xué)生的思考，以便學(xué)生可以從語篇中的內(nèi)容過渡到自己的實(shí)際生活，學(xué)習(xí)尊重和體貼家人，并與家人一起分擔(dān)家務(wù)。

教師圍繞英語語篇內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定相關(guān)問題，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生在不斷探究、思索的過程中，獲得思維邏輯性的鍛煉，真正落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

三、借助微課輔助教學(xué)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極、主動地調(diào)整學(xué)習(xí)英語知識的策略，發(fā)展更多學(xué)習(xí)英語渠道的能力。隨著終身教育理念與英語課程的不斷融合，教師逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，讓學(xué)生可以在英語課堂外依舊能夠依靠自身的素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)對英語知識的有效建構(gòu)。因此，教師可以借助微課為學(xué)生制作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，能夠自主提取英語知識，實(shí)現(xiàn)對英語知識的自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacation？”時，教師可以利用微課輔助教學(xué)活動的開展，助推學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。首先，教師圍繞教材內(nèi)容，分析本節(jié)課的知識點(diǎn)，本節(jié)課的主要單詞包括anyone，anywhere，wonderful等;主要句型包括“Where did you go on vacation”“I went to the mountains”;主要語法是復(fù)合不定代詞的用法等。其次，教師圍繞主要教學(xué)內(nèi)容制作微課，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對微課的時長、知識出現(xiàn)的順序等進(jìn)行調(diào)控。最后，教師將做好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，以便學(xué)生可以自主觀看，在提升本節(jié)課教學(xué)效果的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長。

微課是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要工具。在英語課堂上，教師借助微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，輔助學(xué)生理解英語知識，還能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

總之，英語學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念為英語課堂教學(xué)注入了新的活力。在未來的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為重要任務(wù)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，打造優(yōu)質(zhì)英語課堂。

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