關于高職就業(yè)指導課教學模式的探究

黃曼

摘要：高職就業(yè)指導課是就業(yè)教學指導的重要手段和方法，也是提升就業(yè)指導教學的主要途徑之一，為了能夠有效的提升課堂教學的質量和學生就業(yè)發(fā)展方向的確定，以及增強就業(yè)指導課的實效性，成為了高職院校的教學工作重點，也是高職院校教學模式改革的主要因素。本文主要從就業(yè)指導課教學模式中存在的問題和可行性的教學模式進行了探討。

關鍵詞：高職;就業(yè)指導課;教學模式;探究

引言：

近年來，高校畢業(yè)生人數(shù)的日益增長，大學生就業(yè)壓力巨大的現(xiàn)象亟需有效地緩解和解決，為了能夠有效地提升大學生的就業(yè)率，緩解大學生就業(yè)難的問題，教育部門已經(jīng)明確了大學生就業(yè)水平和能力的增強，為了更加響應教育部門的號召。就業(yè)指導課成為了高職院校為學生進行就業(yè)指導服務的重要課程，也是提升學生就業(yè)能力和確立就業(yè)方向的教學策略。因此，在整個高職就業(yè)指導課教學模式的開展中，以學生就業(yè)方向為主體的教學理念，能夠體現(xiàn)出學生就業(yè)能力、就業(yè)選擇方向、就業(yè)發(fā)展能力、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等有效的職業(yè)生涯規(guī)劃與建議，促使學生能夠在一系列的教學活動中，掌握就業(yè)的技巧和就業(yè)方法，以此實現(xiàn)學生從學校到職場的有效過渡，促進學生的全面發(fā)展。

一、高職就業(yè)指導課存在的問題分析

（一）教學內容與就業(yè)市場需求銜接不足

對于就業(yè)指導課教學模式的開展，主要是為了能夠讓學生具備專業(yè)知識和技能，以此能夠依據(jù)自身的就業(yè)方向進行職業(yè)選擇。其中教學內容應當更具專業(yè)化，并結合就業(yè)方面的知識來進行有效教學的方法和教學內容的設計，以此在充滿就業(yè)的經(jīng)驗和就業(yè)實踐的總結中，豐富教學的內容，讓學生提前了解就業(yè)的指導方向。可是在社會不斷發(fā)展下，教學的內容與實際的就業(yè)市場需求銜接不足，導致了高職學生就業(yè)指導課的教學效果不理想，以及學生無法實際掌握就業(yè)市場的運行規(guī)律。

（二）學生缺乏學習的積極性

在就業(yè)指導課教學開展的過程中，如果課程的設計過多的重視理論知識的教學，忽視實踐教學的開展，對于學生學習能力的提升和就業(yè)指導方向的確立，有著嚴重的干擾作用，學生也就失去了對于就業(yè)指導課學習的熱情，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，以至于教學理念和學生的觀點產(chǎn)生了嚴重的偏差。其中，如果就業(yè)指導課的開展，無法結合學生就業(yè)的實際情況，學生的就業(yè)問題體現(xiàn)不出來，學生也就失去了對這一門課程的學習認可，也就無法獲得學生學習的實際反饋。

二、高職就業(yè)指導課教學模式的探究策略

（一）構建以學生為主體的教學模式，提升學生學習的積極性

在以學生為主體的教學模式中，學生的就業(yè)方向和就業(yè)技能的培訓，是教學的主要內容，同時在學生合作學習進行就業(yè)問題的探究時，能夠體現(xiàn)出學生思考問題的方法。并且在老師進行依據(jù)教學環(huán)境和教學設備進行知識點講解時，能夠避免受到以往教學模式的影響，以此尊重學生的想法，并站在學生的角度去思考問題，才能體現(xiàn)出學生在就業(yè)指導學習中的重要位置，進一步調動學生學習的積極性[1]。

例如，在就業(yè)指導課教學模式的開展中，學校和老師應當結合學生實際的學習情況和就業(yè)觀點的調查，進行教學內容的設計，以此符合學生就業(yè)指導課學習的發(fā)展。其中，依據(jù)本校學生的就業(yè)案例來進行教學，既可以進行案例教學的講解，又可以讓學生在實際案例中學習到更加實用的知識。同時對于當今的就業(yè)形勢也有一定的初步掌握，有利于啟發(fā)學生的就業(yè)意識和觀念，為了能夠讓學生更加貼近于實際的招聘現(xiàn)場，老師可以構建教學情境運用模擬招聘的教學方法，讓學生在模擬時能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處并及時進行改正，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，以及建立屬于學生自身的就業(yè)知識體系。促進學生綜合能力的提升。

（二）利用積極開發(fā)的教育資源為就業(yè)指導教學服務

在高職就業(yè)指導課開展的過程中，教學內容的積極創(chuàng)新設計，需要學校和老師的共同努力，并在一切能夠開發(fā)和擴展的教育資源中積極主動地挖掘，并將一切可以利用的資源進行教學內容轉化，以此滿足學生的學習需求和就業(yè)指導課教學內容的創(chuàng)新，并依據(jù)學生的就業(yè)指導教學目標進行有效開發(fā)。其中，信息化教學的模式，能夠呈現(xiàn)出體驗式的學習感受，讓學生能夠對于自身職業(yè)性格、職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)就業(yè)水平等等，進行初步的了解，并在大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計下，促使學生能夠在與老師進行互動交流時，由老師進行綜合性的總結，以此讓學生了解自身所能開展的工作[2]。

例如，在學校的有效的教學引導下，可以組織學生群體與相關行業(yè)人員進行交流討論，促使學生通過相互的交談，深入了解相關行業(yè)的特點以及對專業(yè)知識有怎樣的要求等，以此讓學生了解自身應當具備怎樣的專業(yè)能力和專業(yè)水平。同時結合當今的就業(yè)形勢，促使學生對于自身的職業(yè)生涯進行系統(tǒng)的規(guī)劃，從而讓學生在學習的過程中，明確就業(yè)的方向和制定學習的目標，進一步提升就業(yè)指導課教學的效果。

結束語：

總之，在高職就業(yè)指導課教學模式的探究中，學生學習的實際情況和教學內容的結合，需要順應當今就業(yè)形勢的發(fā)展，讓學生能夠在初步了解就業(yè)形勢的基礎上，加深學生對于所選行業(yè)的認識，以及確立學生的就業(yè)方向和就業(yè)體系，解決就業(yè)指導課教學存在的問題，進而促進學生全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李紀賓. 高職就業(yè)指導課程體驗式教學模式探究[J]. 教育與職業(yè)， 2019， 933（05）：111-114.

[2]阮燕騏. 高職院校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學現(xiàn)狀研究[J]. 南國博覽， 2019， 000（005）：P.249-249.