應用型本科高校專業群建設之完善

李巧玲

一、問題的提出

專業群是指由一個或幾個辦學實力強、就業率高的專業作為核心專業，學科基礎相同或相近，實驗實訓條件相同或相近，職業崗位鏈條相近或相關的具有共享性的幾個專業組成的一個集合①畢雁冰：《高等院校專業群建設的方法探索》，載《科技信息》2008年第25期，第350～351頁。，最早出現在2006年教育部的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》②《意見》指出“重點建設專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群”。。此后，加強專業群建設在國家關于加快發展職業教育的重要文件中被多次提及。③如2014年《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，提出“根據各主體功能區的定位，推動區域內職業院校科學定位，使每一所職業院校集中力量辦好當地經濟社會需要的特色優勢專業（集群）。2015年，《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，指出“圍繞各類經濟帶、產業帶和產業集群，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群”。2019年，教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》再次提出“支持建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群”。專業群建設長期和職業教育掛鉤，在高職教育發展中發揮著重要作用。隨著一大批高職院校向應用型本科高校轉型，應用型本科高校專業群建設也提上議事日程。經過文獻檢索發現，應用型本科高校專業群建設的研究遠不如高職層次深入，并且從內容上看基本都是圍繞如何建設的具體問題展開。對應用型本科高校專業群建設的基本理論幾乎沒有涉及。這種缺失是否意味著應用型本科高校的專業群建設無需另行研究，只要沿用高職院校專業群建設的思路即可？在筆者看來情況并非如此，導致應用型本科高校專業群建設存在問題的根本原因就在于理論研究的先天不足。因此，本文將研究應用型本科高校專業群建設的兩個基本問題，并為完善專業群建設提出建議。

二、應用型本科高校專業群建設的兩個理論問題

理論是實踐的先導，應用型本科高校開展專業群建設首先必須回答建設的必要性及與高職院校專業群建設的差異，才能更好地指導專業群建設的實踐。

（一）應用型本科高校專業群建設的的必要性

高職院校專業群建設的必要性，普遍認為是新時代優化人才培養質量、激發辦學活力、深化產教融合、提升服務社會能力的重要載體，是高職教育適應產業發展的客觀要求。應用型本科高校專業群建設的必要性研究也可從上述視角展開，而且可在本科人才培養的語境下得出相同的結論。但本文認為，應用型本科高校專業群建設的必要性還有三個維度。

1.基于繼承高職院校專業群建設經驗的要求

回顧歷史發現，應用型本科高校大多脫胎于高職院校，具有多年高職辦學經驗，這種淵源使應用型本科高校與高職院校存在諸多關聯，如兩者都定位于應用型人才的培養，這是考量應用型本科高校開展專業群建設必要性時不可回避的歷史因素。專業群建設作為高職院校提升教育質量培養應用型人才的重要手段，適用于與其有著深厚歷史關聯的應用型本科高校是必要的。從工作延續性的角度，很多高職院校在轉型前就已經進行過或正在進行專業群建設，這些實踐為應用型本科高校提供了有益借鑒。因此，應用型本科高校開展專業群建設是對過去經驗的繼承。

2.基于應用型人才培養目標的要求

教育從類型上可分為普通教育和職業教育；從層次上可分為基礎教育和高等教育。一般認為，應用型本科高校是伴隨著高等教育由精英教育向大眾化教育應運而生的一種教育類型，是相對于學術性高等教育而存在的一種相對獨立的高等教育系統。①葛春風：《新建應用型本科院校的專業群建設探索》，載《天津職業大學學報》2013年第2期，第48頁。

我國高等職業教育目前主要是專科層次，但這不應是高等職業教育的全部。國外經驗證明高等職業教育還有本科和研究生層次。②鄢景森、徐惠娟、李雙奇：《應用型本科和高職教育教學的區別與聯系研究》，載《遼寧科技學院學報》2013年第1期，第84頁。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確提出探索本科層次職業教育。因此，應用型本科可被劃入高等職業教育。同時，即便不認可這一結論，堅持應用型本科教育是普通教育，根據《國際教育標準分類法》③王前新、劉欣、喻永慶：《國際視野下的專業應用型本科教育發展模式》，載《荊門職業技術學院學報》2007年第10期，第32～33頁。，它也屬于專業應用型本科教育。所以，應用型本科高校與高職院校的人才培養具有同質性，都是培養應用型人才。只不過由于其辦學層次更高，人才培養的規格和類型有所區別。因此，致力于復合性、應用型人才培養的專業群建設有必要在應用型本科高校開展。

3.基于與研究型本科高校差異化發展的要求

堅持普通高等教育定位的應用型本科高校，必須認識到專業群建設是其和研究型本科高校差異化發展的必由之路。應用型本科高校是與研究型本科高校相對的一組概念。研究型本科高校采取以研究為基礎的教育模式提升學生的科研能力，偏向于精英教育。應用型本科高校的培養目標是在通識教育的基礎上注重實踐能力的培養，趨向于職業教育。這種劃分不是人為的，研究型本科高校基本都是具有長期本科辦學經驗的傳統985或211高校。應用型本科高校要想短時間內超越歷史的沉淀成為研究型本科高校非常困難。所以應用型本科高校要認清自身的客觀情況，走一條與研究型本科高校不同的發展之路，而專業群建設就是這樣的一條差異化發展之路。

（二）應用型本科高校與高職院校專業群建設的差異

如前，兩類學校的人才培養目標都是應用型人才，因此，還必須明確兩者專業群建設的差異，而這需要從兩者在人才培養上的區別談起。

1.人才培養目標：技術型人才 Vs 技能型人才

應用型人才是將專業知識和技能應用于社會實踐的人才類型，其能夠熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產。應用型人才可進一步分為技能型人才、技術型人才和工程型人才。

技能型人才在生產一線工作，需要掌握熟練的操作技能及必要的專業知識，工作以執行為主。而技術型人才介于技能型人才與工程型人才之間，通過他們的努力，工程型人才的智力成果才能得以轉化。因此，技術型人才不僅要具備操作技能，還需要具備相應的理論基礎，并能綜合運用各種知識以解決實際問題。同時，技術型人才還要具備較強的人際關系處理和溝通能力。可見技術型人才和技能型人才不僅分工不同，層次有別，知識儲備也不盡相同。

這種差異決定了不同的應用型人才應由不同類型的學校培養。應用型本科高校培養技術型人才，突出培養技術成果轉化能力。而高職院校培養技能型人才，突出基層崗位操作技能。

2.人才培養內涵：綜合能力 Vs 實操能力

人才培養目標的差異會導致人才培養內容的不同。首先，學制上，高職院校是3年，采用“2+1”模式，前兩年在校學習專業課程，第三年到單位實習。應用型本科高校學制4年，具體為“3.5+0.5”模式，前7個學期在校學習，最后1個學期進行畢業實習。學制的差異可以直觀感受到兩類人才培養的側重點，高職院校用1年且占學制1/3的時間實習，足見其對實操能力的強調。應用型本科高校半年的實習時間很難保證學生具備像高職生一樣的操作能力。正因為如此，高職畢業生大多具備某種職業技能證書，而這并不是應用型本科高校畢業生的必選項。其次，在課程設置上，高職院校強調培養一般性職業素養和具體操作技能；應用型本科強調培養理論知識及知識轉化能力。因此，整體上應用型本科高校學生的知識體系比高職學生更寬更深。同時，由于技術型人才需要具備較強的人際關系處理能力和組織能力，學習相關課程也是必要的。最后，在能力要求上，高職學生培養的是針對具體崗位的實操能力，學習能力一般，后期崗位遷移可能性小；而應用型本科學生綜合素質較高，除了具備操作能力，還需要理論知識運用能力，特別是持續學習能力從而具有保持一種在未來持續發展的能力。

3.人才培養模式：產學研結合 Vs 產學結合

產學結合與產學研結合雖然只一字之差，內涵卻有區別。長期以來，對于高職院校是采用產學結合還是產學研結合的人才培養模式認識是不明確的。高教司[2000]2號文《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》把“產學研結合作為高職教育的基本特征”。而高教司[2006]16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》卻指出“高等職業教育以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”，表述中少了一個“研”字。表述上的差異，可能是出于國家對高職院校定位的搖擺，未能明晰其僅僅是職業教育還是兼具高等教育之功能；也可能是出于對高職院校 “研”能力的擔憂。“研”的任務是創新科技成果，包括新理論、新技術、新產品的創新，所遵循的是創造性思維活動規律，追求的是認識世界與改造世界①丁金昌：《基于產學研結合的高職教育辦學模式探索》，載《高等工程教學研究》2010年第4期，第115頁。，“研”對于主體的能力要求非常高。高職院校的科研環境并不理想：一是高職教師科研能力較弱，目前的學歷水平還以本科為主；二是高職院校對科研要求不高，雖然各種考評也要科研成果，但和普通高校動輒核心權威刊物的要求相去甚遠。

應用型本科高校脫胎于高職院校，經過十來年的發展，科研環境得到極大改善。一是應用型本科高校在定位上，希望能夠趕超研究型本科高校，因此，其各種評介體系都以科研為導向；二是應用型本科高校的新晉教師以博士為主。這些博士科研能力強、干勁足，很快就帶動學校科研水平上新臺階。因此，應用型本科高校具備了產學研合作的能力，在人才培養模式上才能走產學研合作的道路。

應用型本科高校與高職院校在人才培養上的區別，決定了他們專業群建設的差異。首先，應用型本科高校專業群建設雖然也要對接崗位需求，但這種對接比高職院校專業群的崗位性要求更為靈活，他不對應一個或兩個具體的崗位，而是對應一個崗位鏈，在這個崗位鏈上下游的工作都可以作為應用型本科高校專業群學生的職業選擇，即應用型本科高校專業群學生的職業空間更為廣闊，具有開放性。其次，由于人才培養內涵上的綜合性，應用型本科高校學生需要掌握的知識和技能是全方位多角度的，因此在課程設置上更為全面，注重學生學習能力、知識遷移能力和創新能力的培養，具有系統性。最后，由于應用型本科院校具有開展科學研究的能力，因此，其專業群建設不僅定位于培養復合性人才，滿足地區經濟發展對人才的需要，還要發揮以專業群建設促進傳統產業轉型和新興產業快速發展的功能，具有創新性。

三、應用型本科高校專業群建設存在的問題

（一）應用型本科高校對專業群建設的認識存在誤區

雖然已有部分應用型本科高校開展了專業群建設，但他們對專業群建設的主觀能動性并沒有被真正激發。應用型本科高校轉型于高職院校，承擔著與高職教育同質的人才培養任務，但是卻不愿意被認為是職業教育的升級版，這和我們對職業教育長期以來的偏見有關，總覺得職業教育檔次低。雖然目前國家并沒有將應用型本科教育定性為職業教育，但爭議就足以讓應用型本科高校對此保持警惕，對帶有明顯職業教育屬性①國家針對專業群建設的文件都和高職教育有關。如最新的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出“支持建設一批引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平的高職學校和專業群”。的專業群建設刻意回避，擔心專業群建設會成為日后身份認定的依據。

（二）應用型本科高校專業群設置不合理

觀念上的不認可導致應用型本科高校對專業群建設普遍不重視，要么沒有開展專業群建設，要么開設的專業群質量不高。從專業群的設置看，沒有研究市場需求，而僅僅局限于現有專業的排列組合，基于學校資源和師資條件等客觀因素，將校內優勢專業進行簡單捆綁和強行整合，以期在相關專業群建設項目的申報中能因良好的建設基礎增加得中的可能性。這使得專業群設置與地方經濟契合度不高，無法實現服務社會的功能。

當然，專業群設置不合理還和我國高等教育的管理體制有關。按規定，高校要設置新專業必須從教育部的學科專業目錄中選擇；如果是目錄外新增專業，必須得到教育部審批，這導致專業設置落后于社會發展。可以說很多應用型本科高校都存在著專業結構老化，過分依賴現有學科基礎的問題。但他們要突破現有專業限制，開設適應最新產業發展需求的新專業并在此基礎上建群，就必須承擔非常大的調整成本和風險。

（三）應用型本科高校專業群的融合度不高

現有的專業群建設多處于專業整合的初期，以“專業+方向”的思路為主，群內各專業之間存在著群而不合，貌合神離的問題。②吳佳清：《新工科理念下應用型本科院校專業群建設探析》，載《吉林農業科技學院學報》2019年第2期，第72頁。以筆者所在院校的現代社區服務專業群為例，組群專業有物業管理、社會工作、文化產業管理和法學，分別制定四套培養方案，每套方案立足一個專業，在課程體系中適當增加其他專業的課程，就完成了組群工作。如其中的法學專業（社區法務方向），雖然以培養“具備現代社區服務思維，掌握法學研究方法，能在基層法律實務部門、社區和法律服務機構等從事法律服務工作的復合性創新性應用型的專門人才”為目標，要求學生學習“法學基本理論，特別是與現代社區服務相關的法律知識，接受法學特別是社區法律服務主要工作領域和環節涉及的技能專業訓練”，但其課程設置僅在專業課中加入了《現代社區服務群專業導論》《服務管理》《社區概論》《社區服務法律導論》《文化創意服務》《客戶關系管理》《現代社區服務群專業認知》七門非法學專業理論課和一門《社區調解實務》的實訓課，共計15個學分，占總學分的9.1%。其余的課程基本和法學專業其他方向一致，只是受制于課時總量，課時有所減少。從學生反饋看，學生普遍存在專業困惑，雖然歸口于法學院，也主要接受法學專業教育，但畢竟與其他法學專業的課程有所區別，導致他們專業歸屬感不強，這與專業群內部各專業各自為政，缺乏對群內資源的實質性整合密不可分。

（四）應用型本科高校專業群的實踐教學環節有待加強

實踐教學是實現應用型人才培養目標的重要抓手。近年來，應用型本科高校圍繞實踐教學進行了大膽改革，取得可喜成績，但仍然存在提升空間，實踐教學的問題同樣出現在專業群建設領域，具體表現為實踐教學比例偏低，無法實現應用型人才培養的目標。以人文學科為例，專業實踐課的學分僅占總學分的 20%-25%就能夠達到評估要求。①郭敏峰：《完善法學本科人才培養方案的幾點思考》，載《海峽法學》2018年第1期，第102頁。同時，專業群的實踐教學基地與非專業群雷同，無法實現專業群跨專業實踐能力培養的要求。如上述法學專業群的實習單位，仍然以法院、檢察院和律師事務所為主，幾乎沒有將社區基層法律服務組織納入其中。另外，能夠勝任專業群實踐教學的師資隊伍匱乏。應用型人才培養要求的實踐指導老師要有豐富的實踐經驗，和與地方經濟、行業系統密切聯系的經歷，目前應用型本科高校的老師具備這種素質的很少。最后，實踐教學環節缺少規范化的教學評價體系和嚴格的質量監控體系，實踐教學的考核和評價具有隨意性。

四、以新工科、新文科建設為契機完善應用型本科高校的專業群建設

為應對新一輪科技革命與產業變革，支撐服務創新驅動發展，教育部于2017年提出建設新工科。很快，國家又在2019年啟動了“六卓越一拔尖”計劃②詳見教育部2018年印發的《教育部關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》。，在新工科建設以外，提出發展新醫科、新農科、新文科，借此推動全國高校進行一場質量革命。雖然新工科和新文科在理念上有區別，但也有共通之處：都強調對新業態的對接性，學科間的融合性、知識體系的多樣性和人才培養的創新性。新工科和新文科的核心理念與專業群建設異曲同工。而且專業群建設已經就對接產業需求和學科融合進行了有益探索，積累了寶貴經驗。因此，專業群是應用型本科高校開展新工科、新文科建設的重要抓手，而新工科、新文科建設也為專業群的完善發展提供了新契機并指明了方向，即對接地方經濟發展的新業態需要，更為大膽地進行跨學科的專業整合，以培養復合型、應用型、創新型的新工科、新文科人才。

（一）轉變觀念，更為積極地開展專業群建設

應用型本科高校應充分認識專業群建設對提升辦學質量和實現人才培養目標的重要意義，不要再糾結于身份定位和專業群建設是否是高職院校“專利”的問題。應用型本科高校應將專業群建設放置在新工科、新文科建設的大背景之下，充分認識兩者同向同行的協同效應，這樣才能以一種更為積極的態度看待專業群建設。對專業群建設的真正接受才能讓應用型本科高校在進行專業群建設時從被動適應走向主動引領，主動對接地方經濟發展的新需求，主動與企業建立真正的產學研合作機制。

（二）以新業態需求為導向合理設置專業群

當前高校專業設置不盡合理，導致人才培養無法適用新興產業的需要。正是因為認識到這一點，新工科建設的“天大共識”明確提出“問產業需要建專業”，以新時代的產業需要倒逼高等教育的供給側改革。應用型本科高校也必須解決好專業群的設置問題。

受新一代信息技術與產業深度融合的影響，我國正在經歷產業變革，新的生產方式、產業形態和商業模式層出不窮。“互聯網+”、大數據、人工智能、區塊鏈等新技術在各行業不斷滲透，傳統職業不斷消失而新崗位卻不斷涌現，新崗位對人才素質提出了全新的要求。因此，專業群設置必須充分調研、分析與預測行業與市場發展，以培養當前和未來行業急需人才為目標。如為應對人工智能的發展需要，國務院《新一代人工智能發展規劃》鼓勵構建“人工智能＋X”復合專業培養模式，重視人工智能與數學、計算機科學、物理學、生物學、心理學、社會學、法學等學科專業的交叉融合，這為專業群設置提供了借鑒。需要注意的是由于新工科和新文科涉及范圍廣，學科交叉融合性強，專業群設置的大小需謹慎，太小無法實現學科融合，太大又易導致學生壓力過重，管理成本過高。因此，可以考慮以某一優勢或特色專業為核心，按照專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享的原則構建專業群，每個專業群原則上由3-5個專業組成。

（三）破除學科壁壘，促進專業群內部各專業的深度融合

目前的專業群建設主要采用“專業+方向”的模式，有一個主導建設的專業，其他專業處于從屬地位，如前文提到的筆者所在學院的法學專業（社區法務方向）專業群。這種模式雖然也能促進學科和專業的融合，但融合的深度不夠。專業群90%的課程都是法學類，社區服務與管理的課程占比太少，與專業群的人才培養目標差距很大，學生缺乏多學科思維和知識儲備，難以真正勝任社區法律服務與管理的需要。因此，專業群建設重在打破這種組群專業的主從關系，真正以學生為中心，以實現人才培養目標所需要的核心素養結構靈活設計人才培養方案，促進各專業的真正融合。可按照“底層通用、中層共享、高階分立、模塊互選”①劉曉：《專業群建設：困境與路徑》，載《職業技術教育》2019年第22期，第1頁。的原則構建專業群課程體系，建設專業群教學資源庫，各專業均能高度共享基礎課程及資源。當然，由于學制和學時所限，專業群建設普遍面臨著課時不夠的問題，想給學生更全面的知識結構卻受限于國家規定的總學分數。此問題的解決，一方面需要國家對專業群建設給予更寬松的環境，適當放寬學時甚至學制限制；另一方面更需要各組群專業放下學科利益之爭，真正以人才培養目標為導向，合理選擇組群專業的核心且必要課程共同完成對專業群培養方案的制定。為更好地對專業群進行管理，還可以構建跨越院系、突破學科、充分融合各專業教學科研力量的專業群領導機構，以這個機構為主開展專業群的建設和學生管理，消除現有專業群學生由于歸口于某一專業或學院而產生的身份認同模糊。同時，關于組群模式，還可以探索“專業+專業”和“產業+方向”的模式。②吳佳清：《新工科理念下應用型本科院校專業群建設探析》，載《吉林農業科技學院學報》2019年第2期，第72頁。通過專業之間或方向之間的平等對話消減專業與方向之間對話所產生的組群專業的主次感，實現不同專業的真正融合。

（四）專業群建設應各具特色，走差異化發展之路

人才培養是分層次的，培養應用型人才是應用型本科高校和高職院校共同的目標，但兩類學校畢竟在學校類別和人才培養等方面存在區別，因此，應用型本科高校應根據自身服務面向、整體優勢及培養特色，采取不同于高職院校的專業群建設策略。應用型本科高校相較于高職院校，專業門類更為齊全，特別是還存在著大量的文科專業，③高職院校一般沒有法學、管理、中文等文科專業。因此，應用型本科高校在專業群設置時有更多的選擇，可以將文科理科甚至工科專業進行融合，這是高職院校很難做到但卻是新工科和新文科建設的一個重要趨勢。同時，應用型本科高校教師普遍學歷更高且科研能力強，具備更強的跟蹤時代發展趨勢，聚焦最新產業動態的能力，專業群建設更應該面向最新的產業發展需求。

即使都是應用型本科高校，專業群建設也應該避免雷同。雖然在國家層面，經濟發展的新增長點和新業態是一致的，但落實到每個地區還是會有差異。應用型本科高校立足于地方，與生俱來的使命就是服務區域經濟社會發展，因此，應用型本科高校的專業群建設必須圍繞本區域的需求展開。如寧德師范學院在建的閩東資源生物產業群，就是根據閩東地區“菌鄉、茶都、藥城、水產大市”的地域特點和生物產業結構，由生物技術、食品科學與工程兩個專業構成的專業群，其目標就是為閩東地區資源生物產業鏈提供應用型專業人才，①廖瑩、匡云波：《應用型轉型背景下地方本科高校人才培養專業群構建》，載《寧德師范學院學報》2017年第4期，第124～128頁。充分突顯應用型本科高校人才培養的區域特色。而且各應用型本科高校的專業群，也不應該完全脫離于自身已形成的辦學優勢，這是應用型本科高校專業群建設差異化發展的客觀基礎。

（五）探索創新專業群的實踐教學環節

應用型人才培養的目標和相較于高職院校在實踐能力培養方面的不足，決定了應用型本科高校專業群建設必須重視實踐教學環節的創新。為此，需要打破傳統的以學院為主導的實踐教學模式，建設開放共享的實踐教學平臺。專業群里的各專業可考慮聯合確定實踐教學基地，允許不同專業的學生都在基地中進行專業見習或實習，以培養多學科的實踐能力。為確保學生參與實踐教學的時間，可改變目前第八學期進行專業實踐的做法②第8學期畢業班的學生普遍面臨著畢業和就業的雙重壓力，無法保證參與專業實踐的時間與質量。，適當將專業實踐的時間提前，如放置在大三的暑假；或者在專業實踐之外增加專業見習的要求，在大二大三的暑假進行；還可以改變一學年兩學期的傳統，設置三個學期，用一個小學期安排專業實踐。為提升實踐教學的質量，還需要給學生配備多專業的指導老師并要求指導老師具備相應的實踐經驗；同時改革專業實踐的評介方法，不簡單以學生參與專業實踐的日常表現為評判標準，引入新的評介要素，如為引導學生在實踐中發現問題并解決問題，提升學生理論與實踐相結合的能力，可要求學生將在實踐中發現的具體問題變成小項目或小課題進行深入研究，提升實踐教學環節的實效性。

應用型本科高校脫胎于高職院校，與高職院校深厚的歷史淵源及人才培養目標的同質性決定了其不應該回避專業群建設。但應用型本科高校的專業群建設不能完全沿用高職院校的思路，應把握其與高職院校在人才培養目標、內涵和模式方面的差異，利用新工科和新文科建設的契機，在更高層次上實現高級技術型人才培養的目標，以服務區域經濟發展大局。