強基育人視域下哈爾濱市第三中學課程領導力建設BASE模式的實踐探索

哈爾濱市第三中學 王明偉

基于新時代大背景，從國際角度來說，人類進入以信息化和人工智能為基本特征的第四次工業革命時代；從國家角度來講，“中國特色社會主義進入新時代”；從教育角度來看，經過多年的基礎教育課程改革，國家層級的課程構建基本完成，基礎教育進入以教學改革為中心的質量提升時期。作為基礎教育的最后階段，高等教育的前預備階段，高中學校挑戰巨大，任務艱巨，我們的模式構建和實踐探索就是在這樣的一個背景下開始和推進的。

一、模式“升成”

1.認識這個時代

全球角度的時代有兩大特征，一是我們今天所處的世界充滿著不確定性、不穩定性。寶潔公司首席運營官羅伯特·麥克唐納稱其為：“VUCA（烏卡）的世界。”烏卡的世界，指我們正處于一個易變性、不確定性、復雜性、模糊性的世界里。二是信息化和人工智能的發展極大地改變著人類的生活方式。大數據讓我們對問題的認識更及時、更全面、更深刻，人工智能開始替代我們承擔起大量繁瑣、簡單、明確化的任務，讓人類有精力去面對更多的不確定問題，人工智能的發展和世界的不確定特征要求人類提升自身應對這種不確定性特征的能力。

法國著名哲學家思想家埃德加·莫蘭在《復雜性理論與教育問題》一書中指出“原來的傳授知識的教育目標已經無法應對不確定性的環境變化。教育的目標是培養準備應付不確定性的頭腦”。培養應對不確定性的頭腦，需要我們在不確定性中選擇確定性，以不變應對萬變，從教育層面來看，這個不變就是基礎、就是常規與常識。

國家角度的時代，當今中國最鮮明的時代主題，就是實現兩個一百年的奮斗目標，實現中華民族偉大復興的中國夢，到本世紀中葉把我國建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國。但同時，我們也面臨著前所未有的挑戰與沖擊，遭遇“卡脖子”難題。因此，必須把人才作為支撐發展的第一資源，致力于培養堪當民族復興重任的時代新人。為此，教育部印發了《關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》，即大家通常所說的“強基計劃”，就是要以國家重大戰略需求為導向確定招生的學科專業，突出基礎學科的支撐引領作用。基礎教育作為基礎工程中的基礎，更要為人才的成長打下堅實的基礎。

媽媽是“小旋風”柴進，喜歡廣交“好漢”，她的朋友很多，手機天天響個不停。我也繼承了這個優點。所以，在班上，我的人緣也是十分的好，廣結人緣讓我在學校左右逢源。

2.踐行新課程

國家制定的課程方案和課程標準是人才培養的基本依據。新課程方案和標準呼應并回答了十八大以來“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”這一根本問題。實行新課程，一要把握好正確的政治方向，培養中國社會主義建設者和接班人；二要把握好新時代的改革方向，促進學生全面而有個性的發展。

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中明確提出2022年前全面實施新課程、使用新教材，到2025年，新課程新教材的理念、內容和要求全面落實到普通高中教育教學各個環節?？v觀教育現狀，以下問題需要我們警醒。

一是“五育并舉”問題。智育第一、分數至上的陳腐觀念仍然嚴重左右著家長、學生的價值取向，也給學校的課程設置和教學實施帶來沖擊和影響。二是智育質量問題。以標準答案和分數高低為基本特征的評價操作還占據主流，重答案、輕探索，不會質疑、不想質疑仍為學生的成長短板，學生的思維方式和行為取向受到嚴重影響，智育開發受到限制，與新時代人才特征出現偏差。三是育人方式問題。教師對新課程認識還在深化中，傳統的育人習慣占據主流，育人方式改革尚處于探索和推進過程中。

3.感悟課程領導

以美國學者古德萊德課程五層次理論（理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經驗的課程）觀察我國的普通高中教育，可以做出如下兩點判斷。

一是我國普通高中課程建設經過近20年的研究修訂與實驗，已經完成了從“理想課程”到“正式課程”的階段性轉換，2017年版2020年修訂的普通高中課程方案和課程標準的正式頒布是這一轉換的重要標識。我國普通高中課程改革已經從整體的課程創建轉向具體的課程實施，加速高中教育群體的課程領悟，提升課程運作能力，提高“實然課程”質量成為當下及未來一個時段高中教育的重心所在。這一任務的主要承擔者在學校，任務完成的質量高低也主要在學校。2019年國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》充分說明了這一點。

二是學校作為普通高中新課程的具體實施單位，再次進入課程領導的活躍期和關鍵期。一方面，學校需要通過強有力的組織運作，加速校內教師特別是一線教師群體對新課程的領悟進程，提升新課程的運作能力，提高“實然課程”質量。另一方面，學校必須在充分領悟新課程理念下，構建新的課程體系，做出新的課程規劃，并將其成功轉化為全體教師的共識和行動。只有這樣，學校才能真正承擔起新時代國家賦予高中學校的神圣教育使命。學校的課程領導力面臨嚴峻考驗。2020年，教育部啟動普通高中新課程新教材實施國家級示范區和示范校工作即是佐證。

二、模式內涵

一般認為，學校課程領導力是以校長為核心、教師為基礎的課程領導共同體，以學校課程文化建設、課程的設計與開發、組織與實施、管理與評價等為載體，以提升學校的課程教學質量，促進學生、教師、校長、課程、學校文化的發展為目標，在學校的課程改革探索與實踐行動中體現出來的教育思想、教育哲學以及課程理解、規劃、執行、管理、評價等方面的能力。

哈三中課程領導力建設BASE模式是學校在“三新”（新高考、新課程、新教材）背景下，為履行學校課程職能，提升學校育人質量，以回歸為核心，由管理團隊、教師團隊和學生團隊組成課程共同體，并以不同路徑積極探索，構建共研共建共享課程體系的教育實踐。

BASE 模式由“B”“A”“S”“E”四部分構成，它們各自獨立，又相互交融，構成一個有機整體。其中：

“B”指Basics，含義是回歸?；貧w教育本源，在當下突出體現為立德樹人和成長基礎?！盎貧w”是模式的核心，在此基礎上具體為“A”“S”“E”。

“A”指Administrate，含義是規劃與管理。規劃，強調學校對校內課程的整體性規劃，包含對國家教育意旨的落地和對學校課程方向的指引，保證學校教育的正確方向與教育的具體內容。管理不單指對課程實施監管，更強調對課程提供保障，保障是課程實施的基礎條件，是課程領導的重要內容。包括基于需求為教師提供的課程開發的必要時間、空間與資源，在教師課程領導中尊重其專業自主權，鼓勵教師探索個性化的教學實踐，構建多樣化的專業團隊力量來幫助、支持和引領教師改進教學。

“S”指Stimulate，含義是激發與促進。激發團隊特別是教師參與課程建設的積極性，是課程領導的重心所在，鼓勵教師主動參與課程決策和課程改革實驗，增強其實現個人發展目標的內驅力、自信心和堅持力，以積極主動的生命狀態與新課程一起成長。在激發的基礎上，促進教師的課程建設行為。激發在喚醒，促進在保障。

“E”指Explore，含義是探索。重點指學生的課程參與行為。此處的學生探索，一是指學生對于學校課程體系的豐富，好的教育不能把學生完全被動地“框定”在學校預設的課程架構中，而是基于自己的興趣、愛好和學識能力，積極主動地參與到學校課程的創建中。二是指學生在具體課程學習中的探索。探索未知的領域，探尋事物的本真，在探索中發展自己。

“S”“A”“E”分別指向學校中的三個群體：管理團隊、教師團隊、學生團隊。三個團隊構成學校課程領導合作共同體。大家是課程的共同開發者，也是成果的共同分享者。其中，管理團隊重在課程規劃和課程保障，是執掌方向和保障開展的主力。教師團隊是開發主體和落地主體，教師的課程創新積極性和創新能力決定著學校課程規劃變為“實然課程”的程度和效果。學生不但是課程的享用者，也可以是課程的創建者，教育的更好境界是學生不但分享課程成果，更參與課程開發，實現師生在課程共建中的共同成長。

三、模式實踐

1.管理層面：重視構建課程體系，更重視保障課程實施

一是構建并完善學校三育課程體系，履行校級課程規劃職能。學校統籌國家必修課程和選修課程以及校本選修課程，以學生全面而有個性的發展為目標，構建了“普育”“個育”和“卓育”的“三育課程”體系?！捌沼A課程”面向學生發展的基礎層面，面向全體學生的發展，面向發展的各個方面，普育為個育延展提供原點，普育為卓育提升提供支點。“個育延展課程”針對學生的個性發展和興趣愛好特長，針對學生的選擇層面，個育是普育多維度的延展，個育是卓育生長的動力。“卓育提升課程”適應卓越學生的發展需求，促進卓越學生的特長突出，面向學生發展的高端層面，卓育是普育的理性發展，卓育是個育生長的必然要求。各學科教研組依據學?！叭n程”體系將本學科的課程進行統籌規劃、分層設計，目前各教研組已形成較為完善的課程結構與框架體系。

二是探索學科教學督導制，強化課程實施保障。我校借助“中國高中六校聯盟”學科三年發展規劃督導活動，歷時三年分四批完成了11個學科的督導，落實了教研組三年發展規劃，深化了對學科建設價值的內涵理解，探索了學科建設的有效路徑，提升了學科建設水平。同時，將學科督導這一機制，拓展至“王明偉校長發展共同體”中，完成對共同體10所學校兩輪共九批次的督導。在督導與被督導過程中，完善了學科和學校課題體系構建，優化了課程管理，為各個學科特色發展搭建了更大的平臺，為課程的有效實施提供了充分保障。

2.教師層面：重視激發課程意愿，更重視鼓勵課程創新

一是尊重教師課程領導地位，營造共享的課程氛圍。強調尊重教師合法享有的課程權力，特別是課程決策的參與權，彰顯教師的專業自主性和創造性，秉持對教師主體地位的尊重與包容，營造民主、開放的課程建設與開發氛圍，最大限度地提升廣大教師認同性與創造性，強化教師的內在需要，增強教師個人的專業成長內驅力。

二是激發教師課程創新意識，構建共研的課程團隊。有效發揮教師的主體地位，激發其課程意愿，鼓勵教師主動參與課程決策與課程方案設計，讓教師的教育教學由被動轉向主動，由自發走向自覺，從而形成教師發展和學校發展相互促進的局面。構建溝通協作、樂意分享、互動支持的課程團隊，利用集體的智慧力量助推課程研究與發展。

在新課程實施過程中，各學科教師共商共研，制定校本課程開設方案，著力打造具有校本特色的課程。語文組以學習者為中心，突出課程時代化、生活化、情感化。外語組強化在“大概念”視角下，開展以主題語境為引領的項目式學習。物理學科突出實踐應用和思維互動式教學，以實驗點亮科學探究的課堂。生物組積極踐行“實踐教學”，打造“哈三中生態試驗基地——耕讀園”。歷史組教師突顯概念教學和主題教學，將口述史研究與博物館教學引入課程中。地理組課程教學重視在“問題”引領下的學生探究和發現，構建聯系真實生活情境、跨學科融合的文化課堂。

三是保障教師課程權力，肩負共擔的課程責任。依據教師的課程實施建議，學校在一些課程上采取長短課時+走班制+選項課+微課+項目式課的教學模式，為教師開發開設豐富多彩的課程提供了保障。同時，學校積極依托校內外優質教育資源，為教師的課程領導創造條件。語文教師紀聰濤，在傳統文化方面造詣頗深，學校給予其配備專門教室，提供資金購買書籍，創建“三樂書屋”，支持他開設公益課程——“行走的語文課”。物理教師李冰，擅長DIY手工教具制作，學校為此建設了DIY實驗室，組建了研究團隊。音樂盧慶澤老師聯合高校舞蹈專家，讓東北秧歌走入校園、走進課堂。我校還有一大批教師積極投入到學科特色課程和校本課程的構建中，完善了多元的課程體系，拓寬了成長渠道，為學生提供了豐富的課程選擇，滿足了不同潛質學生的發展需要。

3.學生層面：重視推動課程學習，更重視參與課程共建

一是設計實施學生講壇。這是一個完全由學生自主設計的校本課程，課程計劃及授課內容由學生策劃，主講人是學生，聽課的也是學生。學生自愿報名做“學生講壇”主講人，課前試講宣傳，與老師同時站在被選擇的舞臺上。學生興趣濃厚，主動參與，經過遴選，每年在兩個校區共計開設10－15門課程。在未來的課程建設中將進一步加強對學有所長、學有余力的學生基于特長的校本課程開設能力的引導與培養，形成更為完善的學生講師的培養和獎勵制度，提升“學生講壇”的影響力。

二是規劃升華學生社團。我校共有注冊學生社團85個，社團在籍成員2000余人，社團種類涵蓋了傳統文化、科技創新、藝術體育等十大類別。為充分發揮社團育人作用，學校將社團課列入正式課表，為學生提供活動場地，配備指導教師，激發學生自主組建社團積極性，提升學生基于自身需求參與課程建設的意識。在當下的社團建設中要突出價值引領、突出專業情感、突出問題解決、突出思維品質，引領社團從自發走向自覺。

三是推進深化研究性學習。我?！把芯啃詫W習”活動已開展19年，總計有近3000個研究課題。這種學習活動極大地改變了學生的學習方式，讓學生通過自己親身參與實踐活動，主動獲取知識、得出結論、物化成果。同時，也促進教師轉變教學方式，建立新型的師生關系。

在推動各課題進行項目式課程轉化中，成立“學生學習共同體”，引導學生關注現實的生產、生活，在跨學科的探索與研究中，參與到課程共建中。

模式構建不是目的，通過模式構建，深化課程領導認識，提升課程領導能力，優化課程實施是我們的宗旨，探索還會繼續，我們仍舊在路上。