《軟陶設計與制作》教學紀實與反思

哈爾濱市第三中學 張 旺

教學內容：

軟陶設計與制作系列課程是我校高二學年開設的美術選擇性必修雕塑模塊課，屬于哈爾濱第三中學（以下簡稱哈三中）三級育人目標中的個育課程體系。課程以學生實踐操作為主，教師引導為輔，每節課80分鐘。《抵擋千年風雨的瓦當》是軟陶設計制作系列課程的第二節課。

瓦當是用于頂檐上的建筑構件，寄寓著國泰民安、風調雨順的美好祝愿。它集繪畫、浮雕、書法等工藝美術于一身，以其獨特的藝術形式和裝飾手法，成為中國古代藝術寶庫中的珍寶。本節課的核心內容是學習軟陶瓦當的鑒賞及制作方法，了解瓦當的文化內涵，并提高學生的動手能力，培養學生立體思維能力。

教學目標：

知識和技能：瓦當的起源、特點、功能及其寓意，不同朝代瓦當的造型特點。文字瓦當的鑒賞方法，軟陶瓦當的制作方法。培養學生立體觀念、空間能力，提高學生的圖像識讀能力，提高學生審美判斷能力，提高學生美術表現能力與創意實踐能力。

過程與方法：

1.講授法，給學生講解瓦當的起源，功能特點及鑒賞方法。

2.演示法，給學生演示瓦當的制作方法。

3.實踐操作，學生自己制作軟陶瓦當。

情感態度與價值觀：

了解瓦當與文化的關系，認識傳統瓦當的文化內涵及其獨特藝術魅力，形成對中華文化的認同感；從文化的角度觀察和理解瓦當的影響及現狀，增強民族自信，激發學生民族意識，提高學生文化理解力。

教學重點：軟陶瓦當的制作方法。

教學難點：書法瓦當的鑒賞方法。

教學過程：

一、導課

師：請同學們欣賞一組建筑局部圖片，請問哪些建筑元素是哈三中老校區建筑上的，在哪里?哪一個是瓦當？（考察學生觀察生活的能力。）

生：窗欞、獅子底座、樓梯扶手、房頂瓦片。圓形的綠色瓦是瓦當。

二、知識點

1.瓦當的定義及特點

師：請同學們欣賞一段視頻，并思考一個問題：何為瓦當？有什么作用？

生：為建筑擋雨，防止建筑受潮腐爛，裝飾建筑物。

師：同學們說得對，“瓦”是指圓弧形泥土燒制的陶片，“當”底也，瓦當即是瓦底部，起到保護建筑物木構件與美觀的作用。

2.不同朝代瓦當的造型特點

師：不同朝代流行不同的瓦當圖案，同學們知道人面瓦當是哪個朝代的嗎？想了解不同朝代瓦當的特點嗎？

生：不知道，想了解。

師：讓我們帶著這樣的問題了解下面的知識點。瓦當興起于商、春秋與戰國，繁榮于漢，三國時期出現了稀有的人面瓦當，宋代出現金屬瓦當。

3.瓦當的分類及特點

師：根據圖案的不同可以將瓦當分為哪些類別？

生：文字的、動物的、抽象的。

師：根據圖案造型不同可以將瓦當分為圖案瓦當、圖形瓦當、文字瓦當（書法瓦當）。秦磚漢瓦大家聽說過么？知道秦磚漢瓦為什么被人熟知？

生：聽過，秦代漢代燒制瓦片技術好。

師：是的，所以我們重點欣賞瓦當發展鼎盛時期的瓦當作品，了解秦漢瓦當的特點。秦代瓦當的圖案、文字勻稱，布局合理。例如：秦代瓦當之王直徑61厘米，對稱夔龍圖形。漢代繼承了秦朝瓦當的特點，把祈福語言鉗在瓦當上，使建筑美和藝術美有機結合在一起，形成一種美的建筑藝術品，漢代王莽時期瓦當的紋飾更為精湛。

4.如何欣賞瓦當

師：以文字瓦當為，學習如何欣賞瓦當。只有懂得欣賞，才有可能創作出更好的藝術作品。

（1）構成美

師：上學期我們學習過立體構成的六大美學原理，同學們還記得嗎？我們一起來復習一下。

生：比例與尺度、節奏與韻律、對稱與均衡、變化與統一……

師：書法瓦當中蘊含哪些美學原理呢？哪個是對稱與均衡、節奏與韻律、變化與統一？

生：分別看圖片回答問題。

師：均衡美，中軸為中心，強調對稱。韻律美，中軸為核心，強調旋轉。變化美，中軸為核心，強調發散。

（2）文字美—書法之形神兼備

師：“形”包括點畫線條以及由此而產生的書法空間結構；“神”主要指書法的神采意味。力量感，以小篆瓦當為例，藏頭護尾，線條圓潤，力含其中。節奏感指線條長短、粗細、輕重的規律變化。軟陶制作立體感（小篆之外都講究）與書法立體感不同，強調泥條的粗細及立體感，也是我們雕塑課需要培養的立體思維。希望同學們做人也像我們的文字，中正，含蓄內斂，內外兼修。

5.瓦當的制作方法

師：接下來我們就要開始制作瓦當了，第一步是圖案的選擇與設計，請同學們根據自己的興趣愛好在圖庫中進行選擇，并把喜歡的圖案剪裁下來備用。

（生選擇圖案，剪裁。）

師：選好圖案以后，我們進行顏色的設計，單色或者雙色（圖片為例）。軟陶制作的方法有橡皮章模具法、吹塑版模具法、盤泥條法和雕刻法等。前兩種偏工匠技藝，我們以創作藝術作品為目的，所以重點學習盤泥條法和雕刻法。雕刻法，利用不同造型的雕刻刀進行塑造。盤泥條法、擠泥器的使用方法及適合用的造型，例如，書法瓦當、簡單的圖案瓦當。

三、實踐環節

師：具體步驟我們通過短視頻微課進行學習，思考一個問題：文字瓦當盤泥條法，兩個筆畫交叉如何進行處理？（生看視頻學習。）

師：通過視頻，我們了解了制作步驟，接下來我們先來搟泥餅。（介紹金屬搟棒的使用方法略，如何把泥球搟成泥餅略。學生根據指導進行操作。）

師：泥餅做好后透圖案，將圖案紙貼到泥餅上，用牙簽或錐子沿著輪廓（外輪廓）打孔，再將點連線（注意：小、淺的洞）或直接把背景紙與泥一起切掉。根據不同圖案顏色，選擇適合的雕刻刀“減法”背景，“加法”“減法”結合塑造主題物，最后打磨拋光（橡膠頭雕刻刀）進行立體塑造，修改細節。（教師示范。生按步驟進行操作，隨時提出問題，教師隨時解答。）

師：教師一對一指導，發現共性問題，集中講解問題，例如：透稿的洞太深太大，泥餅薄厚不均，泥條粗細不均、沒有“藏頭露尾”等。

四、課堂總結

師：課堂接近尾聲，很多同學都已經做完了，下面進行作品展示環節。例如：作品顏色搭配合理，泥條粗細均勻，泥條不夠立體等，希望大家能及時總結經驗，揚長避短。

五、知識拓展

瓦當在生活中的應用。

反思：

開課依據。在2017年普通高中美術新課程標準中，雕塑模塊學習內容由雕塑概述，中外傳統雕塑和現代雕塑組成。通過對人美版、魯美版等《雕塑》教材的學習研究，我認為，存在一些問題：欣賞多，操作少，技法難度大，操作過程繁瑣，學生動手能力得不到充分鍛煉，無法創作出完整的高質量的雕塑作品。

開課原因。在這樣的背景下我開設軟陶課程，有以下幾方面原因。一是個人興趣愛好；二是完善哈三中美術模塊課程體系的需求；三是軟陶材料的優點：色彩豐富，可塑性強，雕塑方法簡單，定型方法安全便捷、流行，易于被學生接受。

課程的發展蛻變。在核心素養教學目標的指引下，為了弘揚中華傳統文化，我開發設計了《軟陶設計與制作》。從2014年開始，軟陶課經歷了四個發展階段。2014至2015實驗階段，學生無主題，自由創作，2016至2017提高階段，融入中國傳統文化主題，以浮雕創作為主，作品質量大幅度提升。2017年至2019年深化階段，融入哈三中古建筑元素。2020年至2021年理論提升、題材拓展階段。在前三個階段的基礎上，中華巴洛克建筑、中國傳統青銅器、玉器等也成為學生創作的題材來源。探索中華優秀傳統文化與課程的融合問題，申報了省科研重點課題“基于哈三中古建筑文化的美術校本課程開發實踐研究”和預設科研課題《中華優秀傳統文化與普通高中美術課程融合的探究與實驗》。學習課程論、教學論等相關的理論書籍，深入學習課程設置、教學內容、教學形式、教學模式、教學方法、教學藝術等知識，希望通過科研工作，不斷提升軟陶課的教學品質。為國家和社會培養人格健全的人才，為家庭培養優雅生活個體。我認為素質不是技法和知識的羅列，而是高級的人生觀，世界觀思想，道德品質。

目前學生作品多以臨摹仿制為主，只在顏色構成方面有所創新，造型創新方面還有所欠缺，未來我會繼續以中華優秀傳統文化為養料，不斷嘗試新的教學方法，激發學生的創新潛能，引導學生創作出更具獨創性、更具有文化底蘊的軟陶作品。