“微課”在高中英語翻轉課堂中的應用

大慶市第四中學 于冬雪

翻轉課堂教學模式，是指學生在課下觀看教師指定視頻講解，課前自主學習教師講授的知識，課堂變成了鞏固和內化知識的場所，主要加強學生與教師之間的互動活動，從而達到更好的教育效果。微課時間10分鐘左右，教師可以將重要知識點通過提前做好的微課形式傳達給學生，讓學生在課前做好相應預習準備，也降低教學難點。將“微課”與翻轉課堂教學模式相結合，不僅適應了“互聯網+”的形式[1]，更好轉變師生之間角色，調動學生學習的自主性，這種基于“微課”的翻轉課堂模式是教育一次大膽的嘗試，對提高教學的效率帶來了便利。

微課模式在高中英語翻轉課堂中的應用現狀

無法找到高中英語教學中微課制作的制作點和引入時機。要想利用微課在高中英語翻轉課堂模式教學中的使用，前提需要教師找準不同課型微課制作點，通過發揮微課優勢，不斷充實教學內容，讓高中英語課堂原本枯燥變得豐富多彩，所以要求高中英語教師要把握引入微課的時機。但是從高中目前應用微課情況來看，在應用微課教學過程中，引入微課時機掌握不好，同時對于微課制作點的把握有待提高。高中英語教師應該充分發揮微課優勢，理清課程中重難點，通過呈現給學生，達到降低教學難點的目的。

無法調動學生學習的自主性。大部分高中英語教師采用“一言堂”式的教學，以教師講解為主要方式，學生被動學習[2]，教師占據課堂主體地位，極大壓縮了學生自主學習的時間，導致課堂氛圍沉悶枯燥。在英語翻轉課堂中，教師讓學生觀看的視頻與文章中教學重難點相關性小，忽略學生實踐參與性，這也是現在的翻轉課堂運用現狀，無法調動學生自主學習的積極性。同時微課的制作需要提升教師的技術技能，這也是大部分高中英語教師不用微課的主要原因。

微課翻轉課堂的優勢

改變學生學習流程。傳統教學是高中英語教師在課堂上講授知識，通過布置練習讓學生對所學知識進行鞏固和內化，這種學習模式使得學生單一方向吸收、內化，難以理解教師所講授重難點，也不能及時得到教師的指導，學習效果不理想。而“翻轉課堂”是一種手段，改變高中英語教師與學生之間的關系，增加師生之間的互動和個性化學習，這也是翻轉課堂的最大好處。高中英語教師將微課與翻轉課堂模式結合，利用微課創建教學視頻，根據不同教學任務靈活讓學生課前、課中還是課后觀看微課，教師提升高質量的課堂學習活動，做到學生創建內容，獨立解決問題，探究式活動學習，更好內化學生自己的學習知識，使得課堂氛圍活躍，學生積極性得到更好的調動。

實現線上與線下有機結合。翻轉課堂與傳統意義的引入視頻授課有很大不同，傳統視頻授課是學生使用電子設備上課，同時互動也是在線上體現。而翻轉課堂卻是線上授課，課堂活動中通過高質量的活動將所學知識進一步內化、掌握和理解。因而，基于微課模式，翻轉課堂教學得到進一步升華。

幫助學生成為更好學習者。翻轉課堂模式引領學生多思考，成為更好的學習者。以前評價一個學生的標準是，上課是否認真聽課、舉手回答問題，按時完成作業，行為舉止得當等。這是評價一個學生好的基本標準，毋庸置疑。但在翻轉課堂后，高中英語教師通過微課等互聯網技術，根據教學內容讓學生自主進行知識學習、預習和復習。基于微課讓學生靈活性學習，可以在線學習或者移動學習，進而培養學生的思考能力。

微課在高中英語翻轉課堂中的應用措施

利用微課完成翻轉課堂教學模式。翻轉課堂的最大優勢就是以調動學生自覺投入知識學習探究主要目標，發揮學生的主體性。高中英語教師基于微課資源的優勢，充分利用它在翻轉課堂中的輔助平臺。完善學生線上和線下學習的融合，更好的掌握知識要點和靈活運用。

教師可以在總復習閱讀課型中，主要講授閱讀策略，如果直接上課講閱讀策略由于閱讀習題類型多樣，如記敘文、說明文、議論文和夾敘夾議文等不同題材，課堂上講解費時費力，學生應用所學閱讀策略也耗時，高中英語教師就可以提前做好一節關于閱讀策略的微課視頻，課前作為學生預習發送到網絡平臺上，讓學生提前觀看和學習，掌握相應的閱讀策略。然后教師還要積極開展課堂實踐活動，選取典型習題，幫助學生更好理解和鞏固閱讀策略，并對于學生學習中所產生問題進行重點講解，有助于學生內化和吸收。在課堂教學中，教師還應尊重學生主體性，加強和學生之間的互動，也可以讓學生基于微課里所講授的閱讀策略對課堂中所選取閱讀材料進行講解，讓學生充分表達自己的觀點，充分落實翻轉課堂“以學生為主體”的教學理念[3]。

課堂教學活動中開展豐富實踐活動。互動式教學應扎根于高中英語教師的理念中，通過創設豐富的實踐活動，調動學生的積極性和參與性，讓課堂教學氛圍變得活躍，進而提升學生對英語學習的興趣和學習效率。

教師可以提前將本班學生進行分組，讓學生以小組合作形式，完成英語問題的解答。給學生創造交流空間，讓他們在不斷的交流中分析和討論問題，實現思維的整合，成為善于思考學習者。不僅如此，教師讓學生觀看相關的微課視頻，進行角色扮演，生動形象地在現英語教學情境，通過有趣的實踐活動，加強學生對英語知識的深入理解[4]。

微課應用于課程導入活動中。在課堂教學活動中，可以利用微課進行課程導入[5]。高中英語教師在課堂教學正式之前，對微課針對課堂內容進行微課設計。在“互聯網+”的大背景下，高中英語教師可以通過互聯網技術收集豐富教學資源，制作微課展示教學知識點，快速吸引學生學習注意力，從而促使學生快速融入課堂主題當中，保障課堂導入質量。高效導入，確保學生對課堂主題的充分吸收，實現學習效率顯著提升。

在V-ing作狀語的語法課堂活動中，教師可以制作一個微課，進行課程導入，微課內容可以以兩個學生對話形式，讓學生聽對話，然后用所給詞的正確形式填空，引出語法要點。教師可以在微課中插入有趣圖片，增加微課的趣味性和娛樂性。如：Judy:Lying（lie）on the beach,I enjoy the warmth of the sun.Judy:Having visited （visit）many cities in Australia,I like the country’s culture,custom,and scenery 等，通過填空，引入V-ing形式作狀語的語法點。

利用微課解決教學重難點。高中英語語法知識難度較大，教材中語法點零散，一個體系語法點分布在高中英語教材不同單元，所以高中英語教師可以針對一個語法制作一個微課，發布到班級微信群、釘釘群或者QQ群里，讓學生可以反復觀看，同時在課堂教學活動中設置習題和活動，充分吸收和內化語法知識。將微課與翻轉課堂有機結合，課下學生通過觀看微課視頻也可以自主鞏固所學知識，學習基礎薄弱的學生也可以通過反復觀看微課將其所學知識理解，加強自主學習能力。

開闊學生視野。新課改教材，教學內容難度加大，英語教材內容十分有限，想真正讓學生理解單元里重要習語的意思和學會使用，高中英語教師可以采用微課技術補充課堂內容，拓寬學生知識面，進而取得良好的教學效果。在課后活動中，高中英語教師也可以播放與本堂課課程內容相關的微課，對新教材知識進行補充，進而拓寬學生的知識面。

如外研社版必修2 Unit 1 Food for thought,這一模塊以飲食與健康為主題，標題直接含義是思想的食物，其真正含義是發人深思的東西，精神食糧。如果學生沒有教師的拓展，單元標題很難理解，如果教師利用微課技術進行輔助教學，讓學生熟悉習語知識，從而實現學生對知識更好的掌握。

基于微課模式的高中英語翻轉課堂教學，對于新普通高中《英語課程標準》具有重要意義，只有重視采用新媒體新技術，才有實現高中英語教學的現代化和科學化，以加強高中學生的學習效率和教學質量的提升。因此，高中英語教師應主動學習新技術，轉變傳統教學觀念，將微課技術與翻轉課堂教學模式有機結合，增強學生的自主探究能力。