基于成果導向理念土木工程施工課程設計改革與實踐探索

董艷秋，房樹田，田 剛

（黑龍江工程學院，黑龍江哈爾濱150050）

土木工程施工課程設計依托于64學時土木工程施工理論課教學和4周生產實習工程實踐，是與其相配套的實踐課程。通過課程設計，一方面加深學生對土木工程施工理論知識的理解，另一方面把理論知識與工程實踐經驗緊密結合，針對一個具體工程項目，編制施工組織設計文件，培養學生工程實踐能力。

本文將成果導向理念引入到課程設計中，探索提高教學質量的新途徑。

一、傳統教育模式與成果導向教育模式的比較

傳統的教學模式是以教師講授為主體，強調的是內容的講解，以對教師傳授知識掌握程度與否作為評價學生的方式。因此，傳統的教育模式下培養的人才更多的是高分低能，無法滿足企業要求的高能力人才。

“成果導向教育”（Outcome-Based Education，縮寫為OBE）又稱“產出導向教育”。其教育理念更強調以學生為主體，重視學生在教學過程中學習成果的獲得。以學生的綜合能力提升，作為評價教學成果的依據，通過對學習成果達成度評價分析，進而采取相應的持續改進措施，不斷提升教學質量，實現人才培養目標[1]。

二、課程設計改革思路

土木工程施工課程設計改革實踐，必須要明確OBE理念的四個核心問題：想讓學生取得的成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何確定學生是否已經取得了這些學習成果？

針對問題1、2，根據用人單位的調查、校友意見反饋、校外企業導師參與共同確定了培養目標、畢業要求以及課程教學目標；針對問題3，在課程設計實踐過程中優化整合設計內容、改革教學方式方法；針對問題4，改進課程考核方式、探索達成度評價方法，以確定學生是否取得預期效果。

因此，本課程改革思路是：依據專業培養目標、畢業要求、課程教學目標進行教學內容優化、改革教學方式、改進考核方式、探索達成度評價方法。

三、基于OBE教育理念下課程設計改革

根據畢業要求指標點，由校外企業導師參與的教學團隊確定本設計教學目標為：目標1具有分析和評價工程實踐對社會、健康、安全等影響的能力；目標2具有工程管理能力；目標3具有項目的組織、實施能力。

（一）優化整合課程設計內容

傳統教育模式下本課程設計教學目標無需具體明確相應的教學內容的支撐關系。但是基于OBE理念教育模式下，我們要首先明確想讓學生取得的成果是什么，然后明確我們應該如何有效地幫助學生取得這些學習成果。為此，首先需要根據教學目標，結合學生應達到的能力、教學內容、學時分配對教學內容做優化整合，最終優化整合設計內容為6個教學單元。分別是：施工部署及施工方案；技術組織措施制定；進度計劃；資源需量計劃；施工現場平面布置；技術經濟指標分析。各教學單元與教學目標支撐關系為：教學單元1支撐教學目標3；教學單元3、4支撐教學目標2；教學單元2、5、6支撐教學目標1。

（二）改進課程設計教學方式

堅持以學生為主體的原則，強調學生的主動學習和探究學習，以學生的成果獲取和能力達成為最終目標。為此，本課程設計進行了一系列的改革探索。

推行校內教師和校外企業導師聯合指導方式，以提高學生的職業專業素養。聘請施工企業實踐經驗豐富的高級工程師為校外企業導師，共同完成課程設計的指導工作，真正實現理論與實踐的結合。

設計討論階段，隨機3～4人組建一個研討小組。小組長根據組員的特長進行任務分配，如資料收集、施工方案編制、初步進度計劃安排及施工現場平面草圖設計等工作。小組長根據任務制定應完成的時間節點，組內自行討論后提交指導教師并與之進行交流探討，最后達成共識。通過設計討論階段，培養學生良好的團隊合作意識。

課程設計階段，學生根據任務要求自主查閱文獻及討論階段共識，自行完成全部的設計任務。通過自主查閱文獻資料可以有效激發學生的學習動力、培養工程意識、提高分析與解決問題能力。

（三）改進考核方式及成績評價標準

本設計應提交設計成果即設計說明書、進度計劃、施工現場平面布置圖。其中設計說明書及現場平面布置圖要求學生獨立查閱資料手寫手繪完成，避免盲目復制抄寫，培養學生獨立分析與思考能力。進度計劃要求自學項目管理軟件，繪制雙代號時標網絡圖，激發學生主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓學生在課程設計過程中真真正正地收獲學習成果，工程能力的的確確獲得提高。答辯以匯報的形式用PPT陳述設計成果，并回答指導教師的提問。這一過程既是整個設計內容與思路梳理，又能鍛煉學生溝通表達能力。針對每個教學目標和不同的考核形式，細化成績評定標準，給出相應的評定成績，為下一步達成度評價，提供量化數據支持，以確定學生是否取得預期效果。

（四）達成度評價方法探索

基于成果導向理念，即OBE理念，強調的是學習過程中最后取得的學習成果以及學生能力的獲得，講求成果、能力導向以及多元評價。OBE教學理念中，課程達成度評價，是反饋教學質量的重要數據，對教學設計、教學管理、持續改進都具有重要的指導意義。

為了保證課程教學目標的合理性，并能有效反饋學生的學習成果，初步探索了學習成果評價方法，包括理論知識評價和工程實踐能力評價。理論知識評價可通過考核過程中的答辯形式評價學生對知識點的掌握程度。工程實踐技能可以通過學生實踐過程中的學習行為和應對動作進行評價。評價的方式主要通過設計文件深度、合理性、完整性等評價學生專業工程實踐能力[2]。

本課程設計探索的達成度評價方法探索如下。

第一步，統計班級每一名學生設計成果中各教學單元評價分數，并確定其均值。

第二步，統計每位學生指定的4個教學單元（1、2、3、5教學單元）答辯情況分數，并確定其均值。

第三步，按教學目標與教學單元的對應關系，匯總各教學目標每個學生分值，并確定班級所有學生該目標均值。

第四步，依據目標均值與該目標既定分值，確定該教學目標達成度。

第五步，依據畢業要求指標點與教學目標支撐關系，按教學目標權重計算該畢業要求指標點達成度。

以（建工）14—5班為例，針對目標點3，分析過程。

首先統計出40名學生課程設計說明書中第1單元對應指標點3成績均值為6.98分，然后統計出40名學生指標點3對應的第1單元答辯成績均值為7.04分，則教學目標3該班級所得分數均值14.02分，教學目標3滿分分值是20分（設計說明書10分，答辯10分），則得出教學目標3達成度為0.701。本課程設計只有教學目標3支撐畢業要求11.3，則本設計對該畢業要求指標點11.3達成度為0.701。

教學目標3與畢業要求指標點11.3達成度剛剛達到達成度0.7的預期值。分析達成度偏低原因是：教學單元1內容是施工部署與施工方案的編制，對于缺乏實踐經驗的在校學生有一定難度。為此，持續改進措施：教學中應重視工程實踐，理論課教學中加大工程案例分析，生產實習過程中加強管理和企業導師指導，讓學生真正在實習中獲得實踐經驗。

四、總結

本文探索了基于成果導向理念，即OBE理念，在土木工程施工課程設計中的應用。基于該理念教育模式下的工程教育，顛覆了我國傳統的工科教育模式，是我國工程教育改革的發展方向，也是提高工程人才培養質量的新思路新舉措。本文僅以土木工程施工課程設計為例，闡述了OBE理念教育模式下本課程教學手段、教學方式方法、考核方式和達成度評價方法的改革探索。為OBE理念教育模式下其他課程教學過程提供參考[3]。