高中語文閱讀教學“深度學習”的實現(xiàn)路徑

海倫市第二中學 劉鐵夫

作為21世紀的重要學習理念之一，深度學習完全符合我國教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)的各項目標和需求。與此同時，其也是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，適應信息化時代教育改革的必然選擇。在高中課程目標建構過程中，閱讀教學屬于“五領域”之一，在語文教學過程中有舉足輕重的作用，也是決定學生核心素養(yǎng)的關鍵一環(huán)。所以，本文以高中語文閱讀教學為研究對象，從深度學習的視角分析高中語文閱讀教學，關注學生的學習效果，針對語文閱讀教學的實際需要，從多個角度展開論述。

●依托信息技術，開啟專題探究式閱讀

探究式閱讀依托“語文學習任務群”，結合傳統(tǒng)語文“教案”式教學模式以及學科活動當中的“活動設計”，既立足于語文學科的內部整合，又能培養(yǎng)學生高階段的認知能力。在現(xiàn)代教育理論的指導下，教師可以啟發(fā)和引導學生探究自己所感興趣的語文話題，同時借助網絡閱讀文本、查閱資料、加工和處理自己閱讀過程中所獲取的信息，進而提高實踐應用和信息分析能力。具體來說，專題探究式閱讀的實踐思路包括以下幾點：

1.確定閱讀主題

閱讀主題的選擇需要考慮語文學科及課程的特點，需要在教師的引導下讓學生選擇自己感興趣的閱讀內容。比如在教學毛澤東的《沁園春·雪》一文時，可以引導學生學習閱讀毛澤東的其他詩詞，基于此開展毛主席詩詞專題閱讀活動。再比如高中二年級下冊所選取的《竇娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》三篇知名戲劇作品，在教學過程中教師就可以引導學生以“悲劇”為主題，進行不同戲劇形式的對比學習，進而多維度地掌握所要學習的內容。

2.設計探究方案

教師在正式展開教學前必須做好相應的準備工作，要能基于學生原本的知識結構、認知水平及即將要展開學習的文本內容，制定具體的教學方案。比如在學習戲劇主題單元時，可以以小組為單位展開合作學習，探究中外戲劇的異同點、戲劇題材的要素和主要特點、悲劇的概念和特點等，而且學生也可以選擇自己感興趣的主題，進行資料的搜集和探索，展開更加深入的研究。

3.自主深入探究

這是探究式閱讀學習的中心環(huán)節(jié)，是讓學生能夠真正意義上成為閱讀主人的關鍵所在。在具體探究過程中，作為教師要注意對學生的閱讀過程進行必要的幫助和指導，將其所擁有的好奇心具體轉移到探究的項目上，不斷提高其信息分析和技術探究的能力。

4.總結交流與評價

可以采取圖表、文字、表演等多種方式展示交流成果。如在學習古典戲劇部分時，某小組選擇了“中國古典戲劇與當代戲劇不同”的課題，匯報了宋代以來中國戲劇的發(fā)展情況，將自己所閱讀的古典戲劇，包括古代的《牡丹亭》和元雜劇部分作品，以及現(xiàn)代的《雷雨》《原野》進行對比和分析，將部分經典片段制作成對比視頻進行分享，而其他小組則可以在其匯報結束后評估該小組的匯報情況。如此在互動交流的過程中，學生便完成了專題的閱讀，并且收獲了良好的情感體驗，個人的閱讀能力和探究意識在此過程中也得到了提升。

●依托跨學科整合，開啟主導式閱讀

整合型教學強調以問題為核心，打破學科的壁壘和束縛，充分整合各個學科的優(yōu)質資源，逐漸形成以問題為導向的教學模式，讓學生學會分析問題，懂得解決問題，不斷加強對事物整體性的認知，更好地培養(yǎng)其應用知識解決問題的能力。雖然這種整合性的教學模式能夠在推動學生深度學習方面發(fā)揮極為重要的作用，但也有一些細節(jié)需要引起重視。比如在正式進行教學設計之前，需要與各科教師做好交流與溝通，爭取各學科教師的鼎力支持。教師要以共享資源為契機，立足各個學科，結合階段性的教學任務，圍繞共同的教學目標進行教學設計，以期實現(xiàn)多維度的知識整合。基于此，筆者以2020年出現(xiàn)的新型冠狀病毒肺炎疫情為主要的切入點，做了如下的跨學科教學設計：

1.背景設置

2020年，突如其來的新冠肺炎疫情打破了人們平靜的生活，武漢離漢通道被迫關閉，開始了漫長的“封城”。原本美好的春節(jié)仿佛一瞬間被按下了暫停鍵，各地民眾都開始自覺居家隔離。盡管那個春節(jié)異常特別，但是也展現(xiàn)了中華民族的無畏和擔當，多少逆行者犧牲小我，奔赴前線，構筑起守護中華民族，守護廣大人民的堅固城墻。2020年4月后，隨著武漢離漢通道的重新開啟，我國的疫情防控工作取得階段性勝利。但并非所有國家都能像中國這般，舉全國之力齊心抗疫，于是，筆者提出“全球抗疫大環(huán)境下，中國力量是如何體現(xiàn)的”這一問題，以期學生能夠在真實的案例和情境中，培養(yǎng)解決問題的能力和品格，強化愛國主義信仰和精神。

2.教學設計

首先，在正式的語文課堂上，教師可以展出國內外有關新冠肺炎疫情的圖文報道、影像資料，讓學生對國內外的疫情防控形勢、成果有大概的了解。然后學生就可以各抒己見，發(fā)表自己對國內外諸多國家所采取的抗疫政策的觀點與看法。

其次，在地理教學過程中，教師可以拿出世界地圖，并在地圖上標記幾個疫情防控的關鍵國家，比如中國、美國、巴西、印度等，分別介紹其疫情防控的情況以及疫情防控不當、情況比較嚴重的幾個國家。在設置具體介紹內容方面，可以包括這些國家的自然地理情況，截至某一時間點的確診人數等。通過數據分析和對比，學生可以更為直觀地感受到全世界范圍內疫情防控的大體情況。

再次，在信息技術課上，學生可以基于自己原有的認知，在網絡上尋找所需的信息和內容，并進行分析和深化研究。

第四，為了更深入地了解這一特殊事件，可以借助班級內部的宣傳欄、校內的文化長廊等，在美術老師的指導下進行藝術設計宣傳，圖文并茂地呈現(xiàn)前期所收集到的信息。在此過程中也可以設置獨特的“聆聽”專欄，讓看到宣傳欄的同學可以就疫情期間發(fā)生的點點滴滴，進行感悟分享。

最后，回歸語文學科，采取寫作的辦法，將學生的所感所悟進行匯總，學生可以在作文當中表達自己的感悟，分享自己的感受，展示自己的學習成果。完成作文后，學生彼此之間可以進行互評互改，在思想交流過程中，升華思想。

●依托高階思維，開啟批判式閱讀

在高中閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的批判性思維，主要通過反思和質疑所學習到的知識來實現(xiàn)。作為培養(yǎng)學生批判性思維的黃金時期，高中階段教師通過啟發(fā)式誘導的教學方法，給予學生充分思考的時間，促使其能夠主動思考問題、研究問題、判斷問題，直到最后解決問題。

1.以問題為導向，培養(yǎng)學生的質疑精神

這是培養(yǎng)學生批判性思維的主要途徑之一，需要以充分了解學情為前提。畢竟教師只有對學生的學習情況做到了如指掌，才會有針對性地開展教學活動，才會讓批判性教學發(fā)揮其作用和效果。在閱讀教學過程中，對問題的探索往往源自于對課文主旨的深刻把握，所以教師既要考慮到學情，又要考慮到如何讓問題激發(fā)學生本身的興趣，促使其產生疑問。比如在學習《燭之武退秦師》一文時，課文當中的燭之武可以憑借一人之力成功勸退秦國軍隊。這一段很多學生不解，有人認為行文過于夸張，不合常理，有人認為秦師完全可以不退。此時就可以組織學生進行正反雙方的辯論，讓他們各抒己見。再比如學習《鴻門宴》一文時，涉及一些歷史元素和背景，此時可以引導學生思考劉邦、項羽的性格特點；從“鴻門宴”的哪些地方能看出來楚漢之爭最終獲勝的是劉邦，而不是項羽。讓學生帶著這樣的疑問主動學習、收集資料、積極探究，最終他們在回答問題的過程中，完善了自己的學習過程，深化了對某一問題的認識。

2.廣泛交流，思想碰撞

在高中閱讀教學過程中，教師會起到非常重要的引導作用。通常情況下，學生展開的閱讀活動，所謂的批判性交流、碰撞式思維可以存在于師生之間，也可以存在于學生彼此之間。教師在開展語文教學過程中，往往需要深化對文化的理解，細化對學生思路啟迪和開發(fā)的過程。要想實現(xiàn)這兩個目標，語文教師對問題深度和廣度的設置和開發(fā)就顯得十分關鍵。這樣面對問題，學生就能鍛煉新的思考方式，重新梳理知識架構，不斷探索新的答案和思路，如此學習不僅僅是整合碎片的過程，更是養(yǎng)成良好的批判意識和問題思維的重要途徑。

總之，傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式，很大程度上已經無法滿足當下的語文教學訴求，所以深度學習是滿足這一時代訴求的必然選擇。