以2021年高考語文全國乙卷文學類文本閱讀為例談學程設計

佳木斯市第十七中學 焦喜明

學程設計是相對于傳統(tǒng)教學設計而提出的一種新的概念。它區(qū)別于常規(guī)教學設計的核心價值取向，在于以學為中心進行教學構思、教學設計。學程設計需要教師從學情出發(fā)，搜集整合課程資源，構建并優(yōu)化目標明確的學習路徑和方法，即在規(guī)定的時間內，為了實現特定的學習目標，給學生提供一個有步驟、有方法的適切的學習過程。

●資源轉化學教融合

學程設計就是教師依據課標，借助自己的教學經驗，對現有學情進行分析評價，將課堂教學情況預設出來。學程設計的核心任務是整合優(yōu)化教學資源，使教育教學效果得到充分的體現，利于教學目標的充分達成，使學生的學習過程更符合自身的思維規(guī)律。此時，教師要有類似“格式轉換器”的身份定位，藝術性地對教學資源進行轉化，將目標指向為學生的真實需求和體驗。著名特級教師李庾南認為：學生的發(fā)展是通過自身的學習過程獲得的。因此要確立“學教融合”的思維模式，就要使教師的教服從并服務于學生的學，教法與學法應融合統(tǒng)一，確立“教”為“學”服務的教學理念。

現以2021年高考語文全國乙卷文學類文本閱讀為例，闡述如何進行教學資源的有效轉化，如何探索學教融合的教學路徑。此題選取了談歌先生的作品《秦瓊賣馬》。文末的考題是：“在買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請結合作品簡要說明?！?/p>

人物心理深不可測，似乎難以琢磨，然而，如果把分析心理轉化為分析人物的描寫方法，似乎就簡單得多了。子曰：“視其所以，觀其所由，察其所安。人焉廋哉？人焉廋哉？”的確，看一個人的所作所為，考察他處事的動機，了解他心安于什么事情，那么，這個人的內心怎能掩蓋得了呢？行為舉止、表情神態(tài)是人物心理的外在投射，察其言，觀其色，視其行，以觀其心。由此看來，分析人物心理，就轉化為分析人物的語言、神態(tài)等描寫手法。

楊成岳湊近細看，看了半刻，便向王超杰點頭微笑。王超杰笑道：“這是我多年前從一個落魄商家手里收購而來。地道上品，還請楊老板說個價錢。”楊成岳問：“此乃王先生心愛之物，何故出手呢？”王超杰長嘆一聲：“生計所迫，還望楊老板成全?！睏畛稍傈c頭笑笑：“本店小本生意，實在不好言價了。還請王先生體諒?！?/p>

在本段中，當王超杰打開柳條箱，取出一摞盤子的時候，“楊成岳湊近細看，看了半刻”，其中“湊近”“細看”說明他對這摞盤子很感興趣，對于一位古玩行家來說，“看了半刻”“點頭微笑”定然已經識出物品的品相。而當王超杰希望他說個價的時候，楊成岳卻只是點頭笑笑，這個笑已經有了婉拒的意味，是一種客套的禮貌性的微笑。直到他說出了“本店小本生意，實在不好言價了。還請王先生體諒”時，這拒絕的意思已經十分明顯。因此，楊成岳最初的心理是“無意購買”。

●換位思考以學定教

學程強調的是學習過程，其主體是學生。因此，學程設計的關鍵在于充分尊重學習者的個性化體驗。在預想教學過程時，教師可嘗試“換位思考”的思維模式，把自己想象成學生，站在學生學習的角度設想學習過程，并思考怎樣使學生學得更好。與此同時，文本故事的設計者是作者，故事情節(jié)的發(fā)展之路是由作者鋪設的，因此，在解讀文本時師生要體驗沉浸式閱讀，把自己想象成作者，將自己置身于作者創(chuàng)設的情境中，與作者同行，感其所感，悟其所悟。

在該文中，王超杰是當年紅極一時的藝術家，而楊成岳是他的鐵桿粉絲。如今，偶像就在面前，欲賣掉心愛之物求生存，而“我”是那個有能力幫他渡過難關的人，此刻，怎么能夠視而不見、袖手旁觀呢？當我們化身為楊成岳，看到王超杰臉上滑過一絲失望時，心中也必然有所不忍。于是當楊成岳說道：“買賣不成仁義在，先不說價錢，容我再想想。”不難體會，其中這“容我再想想”，就有了回旋的余地。如果最初“不好言價”是作為一個古董行家的判斷，而后說出的“再想想”則是一位戲迷票友的情誼。

而當王超杰起身告辭，楊成岳卻一定留他吃飯?！俺赃^飯，又給王超杰找了一家上等客棧，店錢飯錢都由藝園齋開支?！边@一系列的行為，足見楊成岳對王超杰的尊重。一位當年紅極一時的明星，如今落魄至此，楊成岳卻依舊以上賓之禮待之，可見他對藝術的尊重。同時也透露出他心理上的轉變，實是“有意相幫”。

教師和學生換位思考，讀者和作者換位思考，這應該是學程設計的美好愿景。

●檢測內化知識建構

知識建構，是學生知識內化的重要環(huán)節(jié)。教師在進行教學預設時，要充分研析文本，把握學情，為學生指明學習的方向和路徑，讓學生通過自己的體驗和感受來完成對知識的感受、理解與建構。

高中階段的學生對秦瓊這一歷史人物應該不陌生，教學中，教師可以著力引導學生從題目入手，把“秦瓊賣馬”和“王超杰賣瓷器”進行有效對接。

《秦瓊賣馬》講的是，隋朝末年，赫赫有名的山東豪杰秦瓊秦叔寶受命來潞州辦事，不幸染病于店中，所帶盤費俱已耗盡。無奈之下，打算賣掉他心愛的黃驃馬。買家是當地的豪杰單雄信，幾經輾轉，二人互通姓名，結下莫逆之交。單雄信讓叔寶在二賢莊精心養(yǎng)病八個月。離別時單雄信為黃驃馬配上了金鐙銀鞍，并以潞綢、重金相贈。此處可見單雄信的義薄云天，以及英雄之間的惺惺相惜。

而本文中，若想體會楊成岳的心理變化過程，就要著意傾聽文中的弦外之音。

胡琴響起，王超杰就唱起來：“店主東拉過了黃驃馬，不由得秦叔寶珠淚灑下……”一曲唱罷，楊成岳擊掌叫好?！巴跸壬米终粓A，只是悲涼了些，壯氣不足。秦瓊秦叔寶蓋世英雄，一時落魄，壯志不減才對。”王超杰笑道：“秦叔寶到了那時，壯志不減也得減了。畢竟不知道單雄信能夠出來啊?！比硕夹α恕?/p>

說笑了幾句，王超杰笑道：“超杰此次來保定不是賣馬，而是賣瓷器。只是楊老板不肯成交啊?！睏畛稍莱烈髁艘幌拢骸巴跸壬欢ㄒu，就請說一句落底的話吧。”王超杰笑道：“這幾只雍正官窯粉彩過枝碧桃大盤，我當年得來也的確不易。一只盤子五百塊大洋總是值的吧。”楊成岳想了想，笑道：“那好，明天你到我店里去，我們當面錢貨兩訖。”

曲罷，談到唱腔的悲涼，王超杰笑道：“秦叔寶到了那時，壯志不減也得減了。畢竟不知道單雄信能夠出來啊。”王超杰的“笑”是一種無奈的笑，悲涼的唱段是在演繹英雄的落魄，也是在傾吐人世的滄桑。當年的單雄信幫助秦叔寶渡過了難關，如今的楊成岳能否慷慨解囊，奏響心靈的弦音呢？只見楊成岳“稍作沉吟”，此刻，他必定感受到了末路英雄的無奈，終于在“想了想”之后，釋然一“笑”，決意相助。這其中飽含著他對藝術的尊重、戲劇的熱愛、對世道人生的深切感悟。

此處，將古今兩個故事，兩段相似的情節(jié)交給學生，讓學生在對比閱讀中體會楊成岳精神的升華。這一設計可以檢測學生對文章內容的理解內化程度，力求學以致用，指導實踐。

總之，學程設計體現了教師設計觀念的轉變，體現了教和學的融合與統(tǒng)一。學生的主體地位應該在教學預設中就得以體現，這就需要教師從整體上對教學內容和學情進行綜合考量，進而通過換位思考，預想學生的學習過程，以求高質量地完成教學目標，實現語文課堂的有效性，最終實現由教程設計到學程設計的轉變。