“兩創”背景下互聯網金融人才培養生態模式研究

◆李菲菲 崔金棟

互聯網金融的發展促使學者從不同層面分析金融人才培養模式的構建。互聯網金融行業宏觀管理人才分層培養需求方面，龔立群等基于OBE 理論提出為應對金融行業的發展變化，提出要培養精通傳統金融和互聯網思維技術的復合型專業人才[1]；莫媛提出了金融人才分層培養模式的目標和路徑，構建了以學生為中心、學生學習成果為導向的分層培養模式框架[2]。互聯網金融企業人才培養層面，袁雪等從“互聯網+”的背景出發，分析了現階段“互聯網+” 金融人才需求與培養的現狀，并探討了校企合作構建互聯網金融的人才培養模式，從而給出了依托于互聯網技術對于金融人才培養的相關建議[3]；張幸等基于校企合作教學的視角，通過分析互聯網金融背景下金融人才培養過程中存在的問題，針對應用型互聯網金融人才的培養，提出校企合作的具體措施[4]。地區互聯網金融人才需求方面，豐翔等以福建自貿區為背景，探討如何建立適合新形勢的金融專業人才培養體系[5]；申睿等以教育大數據為背景，提出構建互聯網金融專業職業技能培養體系，完善互聯網金融專業人才培養模式的改革方案，培養應用型互聯網金融人才為江浙地區的經濟發展服務[6]。

由此可見，高校互聯網金融人才的培養仍然缺乏整體性的思維，沒有以動態化、系統化的觀點去追求人才培養方案的優化過程，未將創新創業和互聯網金融的大背景有機的融合在一起。

一、“兩創”對互聯網金融人才培養的需求機制分析

（一）兼具金融知識及互聯網技術的復合型人才需求

互聯網金融是借助于互聯網工具的資金融通行為，因此從本質上來說仍屬于金融行為，互聯網金融的從業人員要掌握基本的金融運行規律，能夠進行有效的金融分析、風險掌控、資金清算等基礎金融服務。但互聯網為媒體的金融行為比傳統金融更加復雜化，需要從業人員能夠掌握互聯網知識背景，有效的使用互聯網工具處理金融業務，提升客戶使用體驗。因此，互聯網金融的發展要求從業人員不僅能夠掌握基礎的金融知識，同時又要具有相應的互聯網技術，屬于能夠同時理解互聯網和金融兩種思維邏輯的復合型人才。

（二）兼具信息分析能力及法制思維的抗壓型人才需求

互聯網使得金融交易中信息的獲取更為簡單便捷，但同時也使交易雙方不得不每天面對大量冗雜的信息。要進行有效的金融交易，互聯網金融從業人員必須具有信息篩選能力、獨立分析能力，能夠客觀的從繁雜的信息中抽離出有用的信息，進行正確的金融決策。因此，互聯網金融需要信息分析及解讀能力強的從業人員。同時，互聯網金融中所有的金融交易通過虛擬的網絡平臺來操作，交易雙方或多方無需承載主體即可進行資金交易，金融風險更為隱蔽，這就要求從業人員要有配套的法律思維，具有較強的風險意識，規避風險。

（三）兼具創新思維和實踐能力的應用型人才需求

互聯網金融是在互聯網技術的帶動下進行的金融創新，因此演化出很多新的金融消費行為和消費模式，互聯網金融支付、互聯網銷售模式等全新的模式對從業人員提出了全新的要求。而互聯網金融產品的開發人員需要隨時掌握市場動態，開發出適應市場的新產品，不斷的向客戶提供更加方便、快捷的金融服務。因此，互聯網金融從業人員除了具備專業基礎知識和技能，還必須有獲取新知識的能力和創新思維。不僅要能夠適應外部瞬息萬變的金融市場，還需要利用自己的新技術開發新產品，具有動手實踐能力。

二、“兩創”背景下的互聯網金融課程體系的優化機制研究

（一）全面優化課程體系，完善知識點重構

以“兩創”為背景的互聯網金融的發展對于人才需求提出新的挑戰，而完善人才培養方案需要將授課知識點和人才需求對應分配，形成適應人才需求的全新的課程知識體系。現有本科教學的課程中存在知識點重疊但講解過于寬泛的特點，導致不同課程的授課教師在教授的過程中出現知識點的重疊，學生學習中對每部分知識的學習都不夠深入的狀況。在教學方案設計過程中應該注意以教學目標為出發點，重新整合教學內容，以互聯網金融為知識主線，以創新創業的人才需求為基礎，形成全新的知識脈絡，將傳統的金融學知識，如銀行、保險、金融市場、期權期貨等基礎理論與信息技術進行有效的融合。

（二）多元化教學內容，擴展學生知識范圍

首先，互聯網金融理論課程的設定上，“互聯網+”背景下對于金融從業人員的需求更加多元化，“金融基礎理論+實踐能力+創新創業型思維+綜合素質”的全方位要求對本科教學培養方案的要求也逐步提高。在教學過程中不僅要加強學生對于最新金融知識的掌握，同時國內外經濟形勢的變化，互聯網行業發展的新動態，以及由此衍生出來的風險和法律相關知識都應該列入學生的學習范疇，如“互聯網金融風險管理”、“金融數據分析”、“數據挖掘”等課程都應列入培養方案，形成符合發展需要的互聯網金融發展的系統知識。

（三）加強創新創業教育，培養“兩創”思維

針對金融專業的學生，應該將互聯網金融發展的最新情況隨時灌輸到課堂中，讓學生隨時了解互聯網金融的最新發展情況，并且以創新創業教育為出發點，引導學生進行深層次的思考，提高學生對互聯網金融的認知水平，使“互聯網+”環境下高校大學生創新創業教育能充分實現全面化推進。加強創新創業教育的另外一個方面就是強化學生的獨立思考能力，學會引導學生對于出現的經濟現象進行獨立分析，教師以引導學生的獨立思考能力作為設計教學的主要出發點，將最新金融知識和學生的獨立思考及解決問題的能力進行有效融合。

三、“兩創”背景下互聯網金融實踐環節的構建與優化研究

（一）加強實訓課程比例，強化學生實踐意識

注重加強實訓課程比例，增強培養方案中實踐課程的比重有利于強化學生的實踐意識，培養出適應市場需求的創新型金融人才。一是應根據行業需要調整實踐課程。隨著互聯網金融的興起，應該增設與之相適應的全新的實踐課程，將最新的內容融入到實踐大綱的設置中，使學生能切實掌握一門可以操作的實踐技能，畢業之后能夠很好的適應工作的需求。二是強化實踐課程在整體學習中的比重。對于可以進行實踐操作的課程全部配套相應的實踐環節，增設實驗課程數量，完善實踐教學條件。

（二）融合課設與職業技能，打造全新適應人才

學生實踐能力的培養，應該以創新創業作為最終出發點，將實踐技能的培養和未來職業技能融合在一起，使學生的實踐學習不再是空洞的理論知識和脫離實際的實驗室操作，具備未來就業或者自主創業的直接操作性。在課程體系的設置上以“互聯網金融”的發展作為課程改革的主體方向，將“課程設計”與職業技能培養有效融合，來設計金融專業課程體系。實踐課程設置上，應隨著外部環境的需求調整學生的實踐內容，將“大數據風險控制”、“互聯網資產交易”等新興的實踐課程納入到已有的金融實踐課程中。

四、“兩創”背景下互聯網金融人才培養教學保障機制研究

（一）加強師資力量建設，實行多元化導師制度

實行創新創業為出發點的互聯網金融專業的發展，還需要進一步加強師資力量建設。首先，學校應該鼓勵老師外出學習和交流，以利于加深教師隊伍對于行業的了解和認識，掌握最新的行業發展動態。其次，學校應該積極發展企業導師，實行多元導師制。校內教師比較擅長理論教學，引入企業導師能夠將加強學生對互聯網金融實踐的理解，培養學生“理論+實踐”技能，提高學生綜合能力。

（二）提升校企業協作發展，培養適應性人才

加強互聯網金融實踐環節的培養應該不遺余力的為學生創建校外實習平臺，其中最有效的方法就是建立校外實習基地，建立校企合作工作站，以學校和互聯網金融企業為主體搭建校企合作平臺，使學生的學習實踐和外部社會環境的需求直接對接。加強校企共建培養模式，以校企合作、訂單培養模式加強學校與證券公司等實習基地的長期深入合作，即學校為實習基地長期提供實習就業人才，而實習基地為學校提供創新創業指導教師，在實現互利共贏的同時，避免了學生校外實習流于形式。