高中課堂運用Pad 教學的優劣勢分析

哈爾濱市第三中學 母玉忠

2020 年，受疫情影響各個學校被迫進行線上教學，這是所有學校的老師第一次進行大規模的線上教學。可以說所有老師從被迫到逐漸適應，從陌生到熟練應用，從手機投影直播課到應用Pad 教學，學生從觀看手機、電腦學習到人手一個Pad，同時Pad 也深入到學校的線下教學。線上教學的開始，使得“線上＋線下”混合式教學模式應運而生。現階段各個學校在教育教學改革的過程中，高度重視以信息化為手段的“線上＋線下”的教學模式，省內的一些學校的Pad 教學運用早已深入到平時的教學當中。學校2020 級高一學生入校后，每個學生手里都有一個Pad，每個班級都配有網絡，都已安裝鴻合系統和希沃白板，各個學科都開始進入線下與線上相結合的教學模式。在經歷“線上＋線下”教學過程中，老師、學生體驗到了線上教學的優勢，同時也發現了一些不足和缺點。

首先，Pad 教學支持校內老師協同備課，每個老師都可以將自己創建的精品課程包上傳至系統，在校內老師共享。校內的名優教師可以分享自己的優質資源，學校可以形成校本個性化資源，在日常教學中，老師們尤其青年教師方便學習借鑒，逐漸累積。

其次，除了資源共享外，還可以對課前、課后作業進行精準講解。在課堂上教師能夠隨時調用出布置過的所有作業及小測驗，大到查看整個作業的“錯誤率”概覽，小到迅速了解每道題的錯誤情況及答錯的學生，每個學生答對或答錯的題號。課上方便教師匯總共性錯題，挖掘薄弱知識點，決定是否需要在課上進行針對性講解，從而提高課堂講題效率。

在具體的應用過程中，課上對學生出現的共性問題，教師有針對性地進行講解。對于學生共性問題錯誤率的統計，要比檢查練習冊或批改紙質作業快得多，精準得多。學生周末作業的布置、檢查及批改也更方便、更及時。如：周五放學布置作業后，周六或周日就能時時查看學生誰上交了作業，誰沒有按時完成。之后教師就可以在線上進行作業批閱，批閱完畢以后，可以通過“作業講解”程序，打開“微課錄制”，選擇“錯誤率”較高的題目進行講解，錄制完畢以后，可以將視頻推送到每個學生手上。學生通過觀看視頻，及時查看做錯的試題，結合教師師上傳的每道題的詳細答案，自己弄懂問題所在，同時還可以利用系統提供的同種類型題進行強化練習，加強鞏固。這樣可以節省出大量時間，保證了學生教師可學習的及時性。

再次，教師可隨時查看課堂測驗主觀題動態筆跡，觀看每名學生的作答過程，可以選擇其中有代表性的作為例題，在全班進行展示講解。在課堂上根據學生作答軌跡，分析解題思路，舉一反三，進行授課。

最后，從日常作業、測驗延伸到月考、期中期末考試場景，并支持題目亂序排列。支持線上化考試，提供優于傳統閱卷類產品的使用體驗。省去學校印制試卷、掃描試卷的繁雜工作。支持分配批閱任務，教師批閱分配，按題批閱、按人批閱，等等。不論作業和考試都支持題目亂序發布，每個學生收到的題目順序都不一樣，防止學生之間互傳答案。2021 寒假疫情期間，各個學校推遲了開學時間，各個學科也安排了開學前的線上測驗，所有學生進行線上考試，確保疫情期間學生開展正常的考試工作。結合“作業講解”＋“微課錄制”，以及“課后網”直播課，滿足不同學科試卷講解模式，提高學校教學效率。

同時，不同老師、不同學科、不同學生對Pad 的使用不一樣，取得的效果也不一樣。雖然對學生手里的Pad 功能進行了處理，如，無法運行查看網頁、安裝游戲、安裝聊天系統等程序，但學生在家使用，教師缺乏可控性。對于主動性較好的學生，使用效果較好，而主動性差的學生使用效果一般。如：布置的周末作業或限時測驗，有些學生能夠按規定的時間保質保量地完成并提交，答題效果很好，有些學生不能像在學校班級那樣認真、自主完成，還有學生沒有自主完成，而是利用網絡、手頭的資料查找答案，應付提交。再有，受到技術的影響，大多數Pad 上書寫答題沒有紙質上書寫那么流暢自如，學生還不適應直接在Pad 上推算、書寫解題過程等。最后，當前學生群體近視較多，學生長期使用電子產品對視力會產生一定的影響。

線下教學是學習的主體，線上教學是輔助方式，是線下的補充和拓展，兩者融合能夠提高學習質量和效果。對于教師而言，線下教學與線上教學的融合，能夠拓展教學空間，優化教學方式，活化教學資源，增進教學互動，通過提高掌握學情的精準度、深化教學過程的精細度、增強教學資源的豐富度、擴展對學生的關愛度等途徑來更好地完成教學任務，提高教育教學質量。