初中道德與法治學科教學的新思路

江蘇省海門市海門港新區實驗學校 崔 鑫

在學科核心素養培育的背景之下，初中道德與法治學科的教學應當有什么樣的新思路，值得教師認真思考。從教學策略優化的角度來看，讓初中學生在道德與法治學科的教學中，圍繞某一議題進行有效的體驗，可能是一個有效的教學途徑。從理論的角度來看，議題式教學是以培養學科核心素養為目標的新的教學方法，將其引入初中道德與法治課教學，符合學科核心素養培養的要求，也符合學科教學創新的內在要求。

在實施議題式教學的過程中，需要認真審視教學目標的精確定位、教學過程的精確安排和教學評價的精準實施三個重點。教師需要從教學目標確定、議題情境選擇、議題問題設問、議題活動探究、分享與實踐以及多元的教學評價方面進行合理的教學設計。從體驗的角度來看，初中生在道德與法治學科的學習中必須具有一定的體驗，本學科的知識相對是比較抽象的，對于以形象思維為主的初中學生而言，通過體驗可以讓抽象的知識變得形象，尤其是結合生活的體驗，可以讓學生對本學科的知識更好理解與掌握，進而實現學科教學的目標。

一、議題引導體驗，讓初中道德與法治凸顯學科價值

將議題式教學與學生體驗結合起來，從理論邏輯的角度來看是合乎邏輯的。教師精心選擇一個議題，讓學生充分體驗，可以讓道德與法治學科的價值更好地凸顯出來。所謂議題式教學法，就是將學生感興趣的問題（或者是熱點問題）結合所需要教學的知識提出來，引入到課堂中，引導學生思考，讓學生在不斷地討論、思考中找到相應的策略，在問題剖析中樹立正確的價值觀念。

從核心素養培育的角度來看，這個教學策略是非常恰當的。首先，通過議題引導體驗是理論與實踐的完美結合。理論聯系實際是重要的認識論，在道德與法治學科當中尤為適用。借助于議題引導體驗，可以實現從認識論向實踐論的轉化；其次，議題引導下的體驗可以讓學生將學科知識學習與生活理解銜接起來。道德與法治學科本質上屬于社會科學的范疇，對于初中學生而言，體驗社會、形成認識，是道德與法治學科知識植根生活的關鍵。

例如，在“樹立維護國家利益意識 捍衛國家利益”這一內容的教學中，不少學生覺得國家利益是一個比較空洞的概念。如果采用傳統的教學方式，只憑概念的重復是無法讓學生真正形成“維護國家利益意識 捍衛國家利益”的認識的。如果選擇學生生活中的某一個與國家利益相關的素材，如“貿易爭端的背景下，每一個人應當用什么樣的方式表達愛國情感”作為議題，然后圍繞這個議題來思考，可以很好地拉近知識點與學生生活之間的距離，奠定道德與法治學科核心素養培育的基礎。

用議題來引導學生的體驗，一方面可以保證學生的體驗目的是明確的，另一方面可以保證議題不是空洞的議題式教學與體驗教學相互結合，可以發揮相輔相成、相互促進的作用。

二、體驗深化議題，彰顯初中道德與法治的學科魅力

結合道德與法治學科教學中對體驗式教學的相關傳統，教師在日常教學過程中利用體驗式教學方式，為學生創設豐富多彩、各式各樣的教學情境，激發學生的學習興趣，陶冶學生的情操，促進學生的綜合性發展，再從學生的生活出發去選擇議題，課堂就會呈現出異彩紛呈的狀態。

以“樹立維護國家利益意識 捍衛國家利益”這一內容的教學為例，教師選擇當前社會上比較熱門的一個話題，即某些大國對中國進行科技封鎖的話題。學生對這個話題特別感興趣，對外國的無理封鎖義憤填膺，也對國內企業的成長感到自豪，同時又為一些“卡脖子”的技術感到困惑。當學生產生這些困惑的時候，引導學生思考生活中的一些場景進行思考，如在生活當中是否遇到過利益沖突的問題？對于一個國家而言，國家的利益意味著什么？這樣兩個問題實際上是將學生在生活當中感知到的利益作為基礎，然后再去思考國家利益。

學生在思考的過程當中會發現：國家的利益和人民的利益實際上是一致的。今天中國的最大利益，就是自主的發展權益，中國人通過自己的勤奮努力、不懈奮斗，才有了今天發展的大好局面。這個認識對于初中學生而言一點都不抽象，因為在課堂上很多學生都引用自己家人的一些語言，比如有些學生的爺爺奶奶會說“怎么都沒想到能夠過上今天的好日子”，有些學生的爸爸媽媽則會說“現在在社會上，只要你有文化、肯吃苦，就一定有屬于自己的天地……”這些生活中的話語，對于初中生來說，是非常有感染力的。很多學生在轉述家人的這些話時，仿佛身臨其境，盡管這不是學生的直接經驗，但客觀上又是在生活當中與家人互動的時候獲得的感知。在課堂上通過議題的明確，讓這種感知成為道德與法治學科學習的有益素材，對于初中生而言，是一種非常有價值的體驗過程。

課堂上可以將這一體驗結合前面所確定的議題進行升華：看到外國對中國“卡脖子”，你有什么樣的認識呢？學生在上述討論的基礎上，認識到這樣的技術封鎖必然會損害我們國家的利益，而損害了國家的利益，也就會損害每一個人的利益。在學生有了這樣的認識之后，教師追問：面對這種情況，作為一名初中生應當怎么做呢？在這里教師沒有滿足于讓學生說一些“好好學習”的認識，更讓學生去思考：怎樣的學習，才能讓自己將來更好地維護國家的利益？

學生通過對這個問題的思考后發現：在中學階段所追求的考試分數，目的是為了讓自己進入一個更適合自己的學校，而在未來的學習過程中，更應當結合自己的學習興趣去形成建設社會的能力。這是完全屬于學生自己的認識，最為可貴的是這種認識的形成，是在議題引導下的學生結合自己的學習體驗進行思考的過程。

三、議題體驗互促，打開道德與法治核心素養新空間

根據上述案例，可以發現傳統教學中原本需要教師講授出來的結論，都可以在學生討論的過程當中自然呈現。相對于傳統的教學而言，這種自發形成的認識，無疑能夠更好地植根于學生的認識當中。

在初中道德與法治課堂上，教師用一個明確的議題去引導學生的思考、激活學生的體驗時，學生更容易形成符合道德與法治學科教學目標的認識。實際上證實了議題式教學與體驗式教學可以互相促進，從核心素養培育的角度來看，道德與法治學科的教學所追求的應當是學科核心素養的落地。道德與法治學科核心素養，包括政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等要素。這些要素的落地，顯然無法在松散的課堂以及缺乏體驗的課堂上實現。通過議題式教學與體驗式教學的結合，學生的學習方向會更加明確，過程會更加豐滿，核心素養落地的可能性也就更大。當學生結合自己的生活認識，形成對國家利益的認識之后，政治認同就能夠得到很好的培育，而在激活學生生活體驗認識的過程中，他們也能夠進行理性的思考，這種思考結果有可能促進學生更好的公共參與，于是理性精神與公共參與素養的落地也就有了可能。

隨著社會的不斷發展，新時代的到來，立德樹人、素質教育、核心素養已經成為初中道德與法治學科教學中的重要因素。在這樣的背景之下，用議題式教學凝聚學生的學習共識，用體驗式教學豐富學生的學習過程，將體驗與議題結合起來促進學科核心素養的落地，應當是初中道德與法治學科教學理念的“標配”，應當落實到具體的教學實踐過程中。